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追求卓越的课堂


追求卓越的课堂
现在,国内基础教育改革中流行着几个概念,有效课堂、高效课堂、优质课 堂,等等。对这些概念,颇有讨论一番的必要。我认为,有效总是与无效相对而 言的,可天下哪有真正无效的课堂,只不过是正面效应还是负面效益,是高效或 还是低效而已; 高效课堂又是指什么?知识与技能的掌握是可以在限定的课堂时 空内高效达成的,而人的情感、态度、价值观的培育则是需要长期陶冶的;优质 课堂呢?这里的“优质”是指向学生,还是指向教师?是指学生的考试成绩,还 是指学生的发展?当然,我并不是说国内基础教育改革中的上述追求都是无益 的, 更不是说是错误的, 而是说这些追求反映出来的教育价值观或许都有所偏颇。

相对于这些是似而非的课堂教学追求, 我更主张教师要人人创造自己的卓越 课堂。这里的卓越课堂是指向师生双方互动合作的,没有师生的共同创造,就没 有卓越的课堂。这里的卓越课堂具有以下几个特点:(1)生命性。卓越的课堂 是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。(2)互动性。卓越的课堂 不是教师“一言堂”,也不是少数学生的“多言堂”,而是在教师指导下全体学 生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。(3) 知识性。卓越的课堂绝不能丢掉我国“双基”教学的优良传统,尤其要重视人类 经典知识的学习与掌握。(4)智慧性。卓越的课堂不仅追求知识技能的掌握, 而且特别重视智慧和情感教育。(5)生成性。卓越的课堂相对于传统课程的载 体——教材而言,学生在课堂中学到的知识具有增值性。这里的“增值”既来源 于学生课外学习知识与经验的分享, 更来源于师生、 生生互动中发现的 “新知识” 。 (6)超越性。正如海明威所言:“优于别人并不高贵,真正的高贵应该是优于

过去的自己。”卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。(7)个性 化。 卓越的课堂必然深刻地打上教师本人独特的个性与风格。越是张扬教师个性 的课堂,越是教师智慧潜能发挥到极致的课堂,越是具有卓越品质的课堂。

当然,在我看来,卓越的课堂并不局限于传统课堂的教室之内,常常是贯通 课内与课外、 横跨校内与校外的。 或许可以说, 卓越的课堂必须坚持课内与课外、 校内与校外的统一。这里的统一,是指生活中的课堂、实践中的课堂,必然为学 生课内的学科学习提供知识或经验背景。

我欣喜地看到, 各地中小学在积极推进课堂教学改革中,逐步成长起一批又 一批优秀教师,他们在课程改革基本理论的指导下,立足于课堂教学实践,不断 反思和总结经验, 创生出了独具风格和特点、 能够适合学生发展、 符合学生兴趣、 展示学生主体的“个性化教学法”,完成了从依赖“教学模式”这根手杖到扔掉 手杖、独立执教的转变。在他们的身上,让人感受无限的激情和创造力,他们不 再人云亦云、亦步亦趋,执着地追求着属于自己的卓越课堂,诉说着属于自己的 教育情怀,用自己的智慧创造着万紫千红的课堂的春天。我认为,这是齐鲁大地 课堂教学改革的又一突破。

教育具有不可重复性。 这从本质上决定了教师教育教学的创生性。每一个教 育对象都是活生生的“人”,是独立的“生命个体”,他们具有各自的思想与习 惯爱好,充盈着个性,因此新课程标准强调:教师要“为学生创设良好的自主学 习环境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”从学生学 习角度讲,就是要做到因材施教,因人制宜;从教师教学角度讲,只有充分体现

教师的个性和风格,才可能创建卓越的课堂。今天,广大教师默默而坚定地探索 属于自己、益于学生的卓越课堂,他们才是课堂教学改革的真正先锋。


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