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语文教案 ——《黄河颂》教案


黄河颂
●教学目标 知识目标 1.积累词语,掌握“巅、澎湃、狂澜、屏障、哺育、九曲连环”等词语的读音、 词义、并学会运用 2.了解诗人光未然及音乐家冼星海 3.感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象,理解黄河所凝聚着的中华民族的 伟大精神 能力目标 1.有感情地朗读歌词,充分展开想象,体会歌词中体现出的英雄气魄,体味 诗人的爱国情感 2.理解歌词中比喻、拟人修辞手法的运用,并学习运用到写作中去 德育目标 激发学生的民族自豪感与自信心,增强保卫黄河、保卫祖国的决心,为使我 们的民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量 ●教学重点 1.理解诗歌颂扬黄河、赞美民族伟大的内涵,体会作者炽烈的爱国情怀 2.引导学生美读诗歌,感受其韵律美、画面美、修辞美 ●教学难点 揣摩意蕴丰富的语句,理解其深刻含义 ●教学方法 1.朗读法借助录音媒体,通过语音、声色、节奏,使诗歌内容立体化、形象 化、情境化引导学生准确安排停顿、处理好重音、调控好速度、把握好语调,美读 诗歌通过美读,使学生耳醉其音,心醉其情,入情、入境、会心,感受诗歌的意蕴、 情感 2.讨论点拨法引导学生抓住全诗的关键性语句,理解诗意,体味诗情 3.美点寻踪法教师引导学生自主赏读,探究诗歌的美点,激活学生的赏析品 味意识,使学生真正成为鉴赏的主体 ●教具准备 多媒体,录音机,示范朗读磁带,《黄河大合唱》第一、二、七部歌带,文 字资料 ●课时安排 1 课时 ●教学过程 [教学要点]

学生听诗、看诗(默读)、读诗(出声读)、说诗(复述诗歌大意),熟悉 诗歌内容,把握抒情脉络,了解创作主旨;品读诗歌,鉴赏诗歌美点;延伸拓展, 开阔学生视野,拓展阅读空间 [教学步骤] 一、导语设计 设计(一): “一把黄土塑成千万个你我,静脉是长城,动脉是黄河”黄河,是我们的母亲 河,它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女,孕育出灿烂的华夏文明今天,让 我们聆听由光未然作词、冼星海谱曲的《黄河颂》,来感受黄河的英雄气势(多媒 体播放黄河的壮阔画面,录音机播放歌曲《黄河大合唱》第一、二部) 设计(二): 同学们一定非常熟悉《保卫黄河》这首歌曲,请文体委员指挥全体同学齐唱 《保卫黄河》“风在吼,马在叫,黄河在咆哮,黄河在咆哮……”(学生唱毕)这是 《黄河大合唱》的第七部,今天,我们学习《黄河大合唱》的第二部《黄河颂》 (板 书课题) 设计(三): 毛泽东同志曾说过一句话“藐视黄河,就是藐视我们这个民族”黄河,是中华 民族的象征请同学们谈谈黄河在民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性 (学 生交流完毕后)引出《黄河颂》 设计(四): 由欣赏黄河的录像、图片、激发学生的情感,然后请一两位同学谈谈观后感 二、作者、作品及背景、简介 教师分发文字资料,资料内容如下: 1.关于作者 光未然,原名张光年,1913 年出生,湖北光化县人 1935 年 8 月创作《五 月的鲜花》歌词,以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息,广为传唱 1939 年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》,经冼星海谱曲后风行 全国新中国成立后,曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编 2.关于作品 本文选自组诗《黄河大合唱》第二部《黄河颂》《黄河大合唱》是一部大型 合唱音乐作品, 由著名诗人光未然作词, 著名音乐家冼星海谱曲作品由八个乐章组 成,这八个乐章分别是《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口 曲》《黄河谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧,黄河》它以丰富的艺术形象, 壮阔的历史场景和磅礴的气势, 表现出黄河儿女的英雄气概, 反映中华民族英雄儿 女抗战的真实场面 以下文字摘自《黄河大合唱》,选自光未然的《〈黄河〉本事》 黄河以其英雄的气魄,出现在亚洲平原之上,象征着中华民族伟大的精神古 往今来,多少诗人为它赞颂着歌唱着

在《黄河大合唱》中,展开了一幅壮大的幻想和现实的图画 乌云满天,惊涛拍岸,黄河的船夫,在暴风雨中搏战,经过了千辛万苦终于 到达彼岸这象征着我们伟大的民族和人民突破惊涛骇浪般的重重困难, 终于取得辉 煌的胜利 于是在高山之巅,出现了时代的歌手,他代表着祖国英勇的儿女,歌颂着黄 河,并要学着他的榜样,像他一样伟大、坚强 民族的诗人在亚洲巨人面前,兴起了怀古的心情他向着黄河巨人,哭诉我们 民族的灾难他看见巨人醒来了,掀起他的怒涛,发出他的狂叫,响应着祖国满山遍 野的战斗的歌声 黄河东岸,沃壤千里,男女老幼自得其乐,一旦暴敌侵入,带来了疯狂的杀 伤,妻离子散,一片凄凉 两个流亡的老乡,在黄河边上不期而遇,他们各自诉说着自己的命运,终于 一同踏上了战斗的道路 然而他的妻子,一个乡村妇女,失掉了丈夫,失掉了小孩,自己也遭到野兽 的蹂躏,在一个凄风苦雨之夜,偷偷地跑到黄河边上,经过一阵悲惨的哭诉,便投 身到滚滚的黄河波涛之中 这时在河东,河北,在万山丛中,在青纱帐里,四面八方都卷起了复仇的巨 浪,中华民族优秀的儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战 怒吼吧,黄河!向着全中国被压迫的人民,向着全世界被压迫的人民,发出 战斗的警号吧!——我们代表五万万人民为祖国的最后胜利而呐喊着 (原载《黄河大合唱》,1939 年 8 月重庆生活书店出版) 3.关于背景 1938 年,抗日战争全面爆发以后,日本帝国主义侵略了我国的华北地区, 全国掀起了抗日救亡运动的高潮, 许多进步作家、 艺术家也积极地投入到抗击日本 帝国主义的斗争中来, 他们通过自己创造的形象反映现实斗争, 激发全国人民的抗 日热情光未然 1939 年到延安,创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》, 经冼星海谱曲后风行全国 三、美读诗歌,体味黄河雄壮的气势 多媒体播放黄河的壮阔画面 1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,初步感知诗意 教师提示学生注意以下加粗字的读音,多媒体显示: 浊流(zhuó ) 狂澜(lá n) 山巅(diān) 屏障(zhà nɡ) 澎湃(pà i) 哺育(bǔ) 九曲连环(qū) 2.教师指定朗读水平较好的同学配乐朗读,学生听读,注意停顿、重音、速 度、语调的处理 针对该同学的朗读,教师可酌情点拨指导 教师可作如下提示: (1)诗分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿以示区别

(2)“我站在高山之巅,望……”总领下文,停顿要稍长一些后面的四个分句 注意重点词语“奔”“劈”的重读,且四句应越读越激昂,表现黄河的气势 (3)“啊!黄河!”重复三次,三个“啊”要读得深沉,声音要延长,“黄河”要 读得高昂,表明在歌颂 (4)最后两句“像你一样的伟大坚强!”,充满战斗的决心,要读得铿锵有力 (5)全诗应读出国难当头,中华民族正处于危机之中的悲壮情怀,读出热血 沸腾、壮怀激越的情感 3.学生各自吟诵诗歌,反复练习朗读 4.请学生选自己感兴趣的部分读给同学听,展示自我风采 5.学生一齐随配乐朗读 四、内容研讨 1.教师选两三个同学概括诗歌大意 生 1:这首诗写得很有气势,写出了黄河在中华儿女心目中的重要地位 生 2:黄河是我们的母亲河,歌颂黄河就是歌颂我们中华民族 生 3:歌颂黄河,黄河代表我们的民族精神,英雄的黄河就是英雄的中华民 族 教师总结:诗歌着眼于“歌颂”,诗人作为时代的歌手出现在我们面前,他站 在高山之巅,代表祖国的英雄儿女,向着黄河唱出了气势恢宏的颂歌 2.悟读诗歌 教师设计相关题目指导学生理清诗歌的抒情脉络,理解诗意 多媒体显示: (1)诗由朗诵词和歌词两部分组成,从全诗来看,你认为朗诵词这 部分所起的作用是什么? (2)诗人在歌颂黄河之前,对黄河作了一番描绘,这些句子表现了 黄河的什么特点? (3)诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?反复出现的“啊!黄 河!”起了什么作用? (4)诗人借歌颂黄河表达了什么感情? 学生以小组为单位讨论交流,各组选代表就其中一题发表自己的看法,(可 采用抽签形式选题),然后评出最佳发言人,授予“今日之星”的桂冠 明确:(1)朗诵词提纲挈领地概括出黄河的性格,引出下面的唱词 (2)诗人在歌颂黄河之前,对黄河作了一番描绘,即“望黄河滚滚”所统领的 四句先是近镜头特写——“惊涛澎湃/掀起万丈狂澜”,再是俯瞰全景式的总写 ——“浊流宛转/结成九曲回环”,然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下/奔 向黄海之边”,最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地/劈成南北两面” 这些句子表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点 (3)“啊!黄河!”一句在诗中出现了三次,把歌词主体部分从“啊!黄河!/ 你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次, 从三个方面

赞颂了黄河的英雄气魄,即黄河哺育了中华民族,黄河保卫了中华民族,黄河还将 激励着中华民族勇往直前 (这个问题学生概括难度较大, 教师可引导学生从以下几 个方面思考:黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献,黄河 已成为民族精神上的城防等等) (4)诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族,激发广大中华儿女的民族自豪感与自 信心, 激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”, 以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河, 保卫中国 3.学生朗诵诗歌,序曲由一女生朗读,主体部分学生齐读,尾声由一男生先 朗诵,再全班齐诵 五、品读诗歌,赏析诗歌的美 教师以记者的身份采访学生,要求学生以“我欣赏这首诗的,因为”的句式说 话 学生畅谈学诗的感受、体会 生 1:我欣赏这首诗优美的旋律,因为它汩汩而下,让人读着读着,不觉低 声吟唱,从心里流出音符,流出诗情,真可谓“黄河之水心上来,奔流到海不复回” 生 2:我欣赏这首诗形象的语言,因为它勾勒了黄河的轮廓,形神兼备,让 我这个从未见过黄河的人,也不觉怦然心动,想一睹黄河英雄般的风采 生 3:我欣赏这首诗的韵律,因为它有雄浑奔放的旋律、鲜明的节奏、洪亮 的音节、错落的句式,引人高歌,催人奋进 生 4:我欣赏这首诗的画面,因为它为我们呈现了黄河立体的美,近远结合, 纵横相接,全方位展现了黄河独特的美(雄浑的美、壮阔的美、蜿蜒的美),使我 们真切感受到黄河的磅礴气势、 勇不可挡的气度和力量, 这足以激发每一位华夏儿 女的民族精神和信念 生 5:我欣赏这首诗的语言美,特别是修辞的运用如把黄河比喻为“中华民族 的摇篮”是黄河哺育滋养了世代炎黄子孙;把黄河比喻为“民族的屏障”,既写出了 黄河天险在地理上的战略意义, 也写出了黄河的伟大坚强精神已成为民族精神上的 城防;把黄河比喻为一个巨人,那“千万条铁的臂膀”就是黄河的无数支流诗歌是语 言的艺术, 语言的好与差决定诗歌艺术成就的高低修辞的运用, 更好地表达了黄河 的气势及其对中华民族的伟大贡献 生 6:我欣赏这首诗雄浑豪迈的风格诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、 气势宏伟的形象,并且多处以“啊,黄河……”这样的句式直抒胸臆,充满了雄浑豪 迈之美 …… 教师总结:美是多元的,“横看成岭侧成峰”,同学们以个性的眼光发现诗歌 独特的美美在旋律,美在语言,美在画面,美在风格,美在意象,美在情感……真 是美不胜收让我们齐诵这首歌 学生齐诵《黄河颂》,教师播放《黄河颂》音乐 六、课堂小结

穿越炮火纷飞的岁月,烈士的鲜血为我们换来了今天的幸福生活,但是驻南 使馆被炸的记忆尚深, 让我们手挽手, 心连心, 以黄河为榜样, 学习它的伟大坚强, 捍卫祖国的尊严,捍卫民族的利益 七、布置作业 1.阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》 2.欣赏《黄河大合唱》音乐,学唱《黄河颂》部分 ●活动与探究 一、活动课设计 1.为什么说黄河“浊流宛转/九曲连环”?请画出黄河流程图,具体说说黄河 从哪儿发源,流到哪里,流经哪几个省区,流程有多长 (提示:黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓,流入渤海,全长 5464 公里, 流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九省区) 2. “五千年的古国文化/从你这儿发源; /多少英雄的故事/在你的身边扮演! ” 你了解有哪些发源于黄河流域的古国文化?你知道有哪些流传于黄河流域的英雄 故事?分别列举 一、二 (提示:细石器文化、新石器文化、青铜器文化 在黄河流域建都的王朝有:夏、商、周、秦、西汉、东汉、魏晋、隋、唐、 宋 大禹治黄河,三过家门而不入;春秋时期的奴隶们,唱出“不稼不穑,胡取禾 三百缠兮”的反抗心声;曹操在黄河边打败袁绍,最后统一北方;关羽在这里过关 斩将;李白在这里高唱出“黄河之水天上来”……) 3.请课外搜集与黄河有关的俗语、谚语、成语等,每项不少于 5 个 注意:搜集词语后,领会其语义,并用词语写话 4. 搜集整理与黄河有关的民间故事、 神话传说、 历史人物故事, 自办手抄报, 或出一期墙报,或制作一个网页,或组织一次故事交流会 5.收集有关黄河的古今诗词、歌曲、民谣,举办一次以“歌唱黄河”为主题的 文艺演出 二、写作活动设计 1.以“我心中的黄河”为题,写一篇作文,抒发你对黄河的感情 2.1995 年 6 月下旬,断流四十多天的黄河济南段盼来了一次过流的机会, 然而缓缓而来的并不是人们盼望已久的甘甜河水, 而是黑乎乎的污水, 河面上漂浮 着大量白沫和被毒死的鱼类,散发着一股刺鼻的臭气……假如你目睹这种情况,会 想起什么呢?自拟题目写一篇 作文 3. 你能为保护地球母亲做些什么?你所在的地方存在什么样的环保问题亟待 解决?请你以“保护黄河志愿者”的名义写一份倡议书, 针对当地的环保问题提出切 实可行的措施,200 字左右设计一则公益广告,并拟写广告词 三、开放探究

下面是《黄河大合唱》中的两个乐章《黄河船夫曲》和《保卫黄河》的歌词, 请仔细阅读,认真完成文后题目 黄河船夫曲 咳哟!划哟!划哟!划哟!划哟!冲上前!划哟!冲上前!划哟!冲上前! 划哟!冲上前!咳哟!—— 乌云哪,遮满天!波涛哪,高如山!冷风哪,扑上脸,浪花哪,打进船!咳 哟!—— 伙伴哪,睁开眼!舵手哪,把住腕!当心哪,别偷懒!拼命哪,莫胆寒!唉! 划哟!唉, !划哟! 不怕那千丈波涛高如山,不怕那千丈波涛高如山行船好比上火线,团结一心 冲上前!唉!划哟!唉!划哟!咳哟!划哟划哟划哟划哟!冲上前!划哟!冲上前! 划哟!冲上前!划哟!冲上前!咳哟!哈哈!哈哈哈!(大笑) 我们看见了河岸,我们登上了河岸心哪,安一安;气哪,喘一喘! 回头来,再和那黄河怒涛决一死战!决一死战!咳哟!划哟!唉!划哟!唉! —— 保卫黄河 风在吼, 马在叫, 黄河在咆哮, 黄河在咆哮! 河西山岗万丈高, 河东河北高粱熟了 万山丛中, 抗日英雄真不少; 青纱帐里, 游击健儿逞英豪! 端起了土枪洋枪, 挥动着大刀长矛 保卫家乡! 保卫黄河! 保卫华北! 保卫全中国! 1.这两首歌词,读后都能给人热血沸腾的感觉,但风格又有所不同,前者气 势,后者气势 2.在《黄河船夫曲》中,“划哟,冲上前”和“划哟划哟”多次重复,它对于表 明主题有什么作用? 3.《黄河船夫曲》中,作者赞颂了,其中的“黄河怒涛”象征着;在《保卫黄 河》中,作者歌颂了,其中的“风在吼,马在叫,黄河在咆哮”则象征着

4.读了《黄河船夫曲》中表现黄河船夫“划哟!冲上前!”“与黄河怒涛决一 死战”精神的一些句子,如果联系李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》一文,你 会联想到其中的哪一句话?黄河船夫划过彼岸后的哈哈大笑, 又能使你联想起 《艰 难的国运与雄健的国民》中的哪些语句? 5.《保卫黄河》中,“万山丛中”照应的是,“青纱帐里”照应的是 6.《保卫黄河》中,最后四句保卫的分别是“家乡”“黄河”“华北”“全中国”, 能否把它们调换一下位置,变成“全中国、华北、黄河、家乡”?为什么?读了《保 卫黄河》,我们可以联想起古人所说的什么话? 参考答案:1.豪迈 宏伟 2.一方面,它结合主题来写,主题是写黄河船夫的,这几句的多次重复恰好 生动形象地再现出黄河船夫的职业形象; 另一方面, 主题是表现黄河船夫团结一心、 勇斗波涛的豪迈精神的,一再重复,给人一种紧张、急迫、激烈的感觉,从而把黄 河船夫在越来越高涨的汹涌波涛面前那英勇无畏、 团结向前的豪迈气势表现得淋漓 尽致 3. 黄河船夫勇斗波涛的豪迈精神 艰难险阻 黄河儿女拿起刀枪保卫黄河的英 雄气概 抗日的浪潮 4.可预习课本 P56《艰难的国运与雄健的国民》 5.河西山岗万丈高 河东河北高粱熟了 6. 不能因为一般的民众总是在保卫自己家乡的战斗中一步步地成长为真正的 战士,进而去保卫更大的领土,所以不能调换从另一方面来说,这里也体现出一种 “星星之火,可以燎原”的意思 读了《保卫黄河》,也许我们都会联想到古人所说的那句话:“国家兴亡,匹 夫有责” ●备课资料 一、课文补遗 黄河知识选录 1.“藐视黄河,就是藐视我们这个民族!”这句话是哪位伟人说的? 这一名言是毛泽东同志说的党中央在指挥解放军取得宜川大捷之后,决定东 渡黄河到华北去 1948 年 3 月 23 日, 中央机关从吴堡县川口村过河, 一共有十几 条木船,毛泽东上了第一条船,周恩来、任弼时上了第二条船,陆定一和胡乔木等 人上了第三条船船至中流, 巨浪夹杂着磨盘大的冰块汹涌咆哮, 冰块撞击木船发出 惊心动魄的砰砰声,小木船忽而跃上浪尖,忽而沉落波谷面对此情此景,毛泽东心 潮澎湃,沉思良久,深深地感叹道:“你们可以藐视一切,但是不能藐视黄河,藐 视黄河,就是藐视我们这个民族!” 2.黄河流域有许多古战场,你能举出几处吗? 牧野古战场:在今河南省卫辉市北,商朝时是都城朝歌的近郊商朝末年,周 武王讨伐殷纣王时曾在这里誓师, 一举攻入朝歌, 迫使纣王自尽, 结束了商朝 600 年的历史这就是历史上著名的牧野之战

崤山古战场:在今河南省洛宁县西北春秋争霸时期,本有联姻关系的秦晋两 国,由于都想当霸主,一直明争暗斗晋文公死后,由争夺郑国而矛盾公开,晋襄公 在秦军的必经之路崤山埋伏下重兵,将有 300 辆战车的秦军全歼这就是历史上著 名的崤山之战 巨鹿古战场:在今河北省平乡县秦朝末军,陈胜、吴广揭竿起义,被秦章邯 大军打败,章邯接着又镇压了项梁率领的另一支起义军,然后攻打赵国,并占领了 赵国首都邯郸赵王退守巨鹿,向齐、燕、楚等国求援,楚王派出两路兵马,一路由 刘邦率领直接进攻秦都咸阳; 一路由宋义率领北上救赵因宋义胆小, 途中被次将项 羽夺去兵权,项羽即率军直扑巨鹿,九战九捷,大破秦军,章邯向咸阳请求援兵, 把持朝政的赵高为了篡夺国家大权,不仅不派救兵,反而向秦二世说章邯的坏话, 章邯受责,进退两难,最后只好向项羽投降,巨鹿之战遂告结束巨鹿之战是秦末农 民起义推翻秦王朝统治的决定性一战,“逐鹿中原”这一著名成语即由此而来 昆阳古战场:在今河南省叶县西汉末年,王莽夺汉室皇位,为巩固统治,公 元 23 年,王莽派 40 万军队包围了由刘玄率领的农民起义军占领的昆阳,农民起 义军只有 8000 多人,双方兵力十分悬殊但起义军在太常偏将军刘秀的巧妙指挥 下,打败了新王朝的军队,起义军光打扫战场就用了一个多月的时间昆阳之战,是 中国历史上著名的以少胜多、以弱胜强的战例 官渡古战场:在今河南省中牟县东北公元 200 年,“挟天子以令诸侯”的曹操 基本占据了中原,便开始与强敌袁绍较量袁绍的 10 万大军从邺出发进攻许昌,曹 操率 1 万多人进驻官渡迎敌,因双方力量悬殊,曹操采取避实就虚,声东击西的 战术, 两次小胜袁军袁绍自恃兵多, 率大军直逼官渡要与曹操决战, 曹操坚守官渡, 袁绍无法前进,两军相持半年之久后曹操采纳袁绍的谋士的建议,率精兵 5000 偷袭了袁绍的粮仓,袁绍气急败坏,要去偷袭曹操的大本营 ,结果受到早有准备 的曹军的两面夹击最后将袁绍的 10 万大军消灭得只剩 800 余人这就是著名的官 渡之战

梅岭三章
陈毅 教学目的 1.了解作者和写作背景等相关知识。 2.理解作品的思想内容。 3.体会本文比喻、借代等修辞方法的作用。 4.学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。

教学重点 1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 2.理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。 教学难点 学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。 教学时间 教学过程 一、介绍时代背景 1934 年 10 月,红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤,留在中央苏区坚持 斗争。1935 年春,陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围,转移到 赣南地区进行游击战争,坚持了将近三个年头。这三年游击战争,是他们在革命 斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936 年冬天,陈毅同志在梅山被敌人包 围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中 20 多天。考虑到难以脱身,便写了三 首诗藏在衣袋里。 不久, 敌人一无所获, 便悻悻解围而去。 今天, 我们学习的 《梅 岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。 二、课文导读 (一)整体感知 1.朗读这三首诗 教师范读,学生朗读、齐读,读出气势,读出感情 引导学生读准字音。 旌(旗):jīng 悬:xuán 当(纸钱):dàng (遍)种:zh?ng 一课时。

应(有)涯:yīng yá

2.学生齐读小序部分,边读边思考:小序部分的作用是什么? (提示: “小序”是全诗重要组成部分,告诉了我们这三首诗写作的时间、 地点、缘由和写作背景,交代了梅岭遇险的经过。“伤病伏丛莽间”指出处境的 艰难,“虑不得脱”讲情况的危急,“得诗”显出态度的镇定自若。“小序”使 我们更好地理解诗人的革命情怀,及诗人诗以明志的行为,表现了作者革命到底 的决心。

3. 学生思考并分小组讨论:这三首诗之间有什么内在联系?三首诗各着重 写什么,表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神? (提示:这三首诗,首章首句设问,总领全篇。然后依时间顺序,从“追忆 往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题,从眼前回顾过去,从 现实写到理想,一气贯注。三章在思想内容上紧密联系,又有所侧重,第一章集 中抒发视死如归,与反动派血战到底的豪情壮志;第二章表达对战友的勉励;第 三章主要表现共产主义必胜的坚定信念,洋溢着革命乐观主义精神。) (二)精读细研 1. 指定学生朗读第一首诗后,引导学生进行讨论分析。 (1)这首诗第一句具有什么样的表现力量?运用的句式在诗中起着什么样的 作用? (2)第二句表述出了什么意思?具有什么样的含意? (3)三、四句运用旧时“泉台”、“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力 量?产生着什么样的艺术效果? (4)诗句中的“招”、“斩”两个动词,具有什么样的表现力量?“旌旗”, 用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量? 学生讨论回答,教师明确: (1)断头今日意如何”,“断头今日”即“今日断头”的倒装,前置强调“断 头”,表现出诗人觉察到必死的险恶处境,英勇地面对必死的险恶处境(板书: 英勇面对险境)。这个设问句式的开头句,振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情 怀,慷慨壮烈。 (2)创业艰难百战多”,表述出艰难创业中经历过了很多的战斗,内含着对 自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。 (3) “此去泉台招旧部,旌旗十万斩阎罗”,表现出即使自己牺牲了,死后 还要招集旧部的英魂,和反动统治者血战到底。这两句运用了“泉台”、 “阎罗” 这样旧时传说的诗句,把一定要革命到底的思想形象化了,表现出了继续战斗, 虽死不渝的革命精神(板书:继续战斗 虽死不渝)。“阎罗”这个阴间暴君又 有影射世上反动头子的作用,能够唤起人们对反动统治者的仇恨。 (4) “招”这个动词,表现出把在不同战场、不同时间牺牲的部下的英魂招 集起来,空间广阔、声势浩大。“集”,空间较小;“收”,缺少声势;“率”, 不含招集之意。“斩”这个动词,表现出巨大威力,毙敌干脆利落,褒意鲜明。 “打”,没有毙敌之意;“杀”,褒贬不明;“伐”,也无毙敌之意。“旌旗”,

原指旗帜,这里运用借代修辞方法,借代部队,表现出部队的昂扬士气、浩大声 势。 2. 指定学生朗读第二首诗后,引导学生讨论,进行分析。 (1)这首诗第一句写出了什么?内含着什么意思? (2)第二句用了一个典故。《史记·伍子胥列传》:伍子胥为吴将,屡建战 功。他先劝吴王夫差乘打败越国之机灭掉越国,未被采纳;后又谏阻夫差举兵攻 齐,要他警惕越王勾践报仇,夫差听信谗言,逼他自杀。伍子胥临死前说:“抉 (剜出)吾眼悬吴东门之上,以观越寇之入灭吴也”。后吴果被越灭。这句诗引 用典故具有什么样的表现力量? (3)三、四两句表达出了什么样的感情? (4)诗句中的“飞”这个动词,具有什么样的表现力量?“烽烟”,用了什 么修辞方法?具有什么样的表现力量? 学生讨论回答,教师明确: (1) “南国烽烟正十年”,表述出回首十年的革命战争,内含着虽经十年激 烈战斗尚末彻底打败敌人的憾恨(板书:回首革命战争)。 (2) “此头须向国门悬”,表现出即使死后仍然一心关注革命,死不暝目, 要眼看同志们怎样取得战斗的胜利,敌人怎样遭到失败(板书:死不暝目)。 (3) “后死诸君多努力,捷报飞来当纸钱”,表达出激励同志们英勇战斗 取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情(板书:激励战斗)。“捷报”当“纸 钱”,把民族特点和时代色彩统一起来了。 (4) “飞”这个动词,形象地表现出捷报轻快地传来,接连地传来,富有 感情色彩。 “烽烟”,原指边境报警的烟火,这里运用借代修辞方法,借代战争, 表现出革命战争的如火如荼。 3. 指定学生朗读第三首诗后,引导学生进行分析。 (1)这首诗前两句表现出了什么意思? (2)三、四两句具有什么样的表现力量? (3)诗句中的“应”这个副词,具有什么样的表现力量?“血雨腥风”、 “取 义成仁”、“自由花”,各运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量? 学生讨论回答,教师明确:

(1) “投身革命即为家”,追溯参加革命之时即以革命为家,“投身”, 表现出全部身心都献给了革命(板书:追溯参加革命)。“血雨腥风应有涯”, 坚信反动派的血腥统治应该有个尽头,表现出为推翻反动统治而斗争。 (2) “取义成仁今日事”,表现出在今天面对必死险恶处境之时,决心为 真理,为人民解放而牺牲。“人间遍种自由花”,预言革命理想必将实现,表现 了坚定的革命信念,乐观的革命精神(板书:实现理想 坚定乐观)。 (3) “应”这个副词,表现出反动统治应该有个尽头,信念坚定,感情充 沛。 “该” 虽与 “应” 的表现作用相似, 但念起来不如 “应” 顺口; “当” 、 “须” , 则都力量较弱。“血雨腥风”,原指血色的雨、腥味的风,这里运用借喻修辞方 法,借喻反动统治,表现出反动统治的无比残酷。“取义成仁”,是“舍生而取 义”、“杀身以成仁”的缩语,原为孔孟提出的道德标准,这里运用引用修辞方 法,表现为真理而牺牲。“自由花”,虚构的花名,这里运用借喻修辞方法,借 喻革命理想,表现革命理想实现。 3.小结三首诗之间的关系及其表现力量。 这三首诗:第一首起于现在时间,面对当时必死险境,抒发死后还要继续 战斗,虽死不渝的强烈感情;第二首起于回首十年革命战争,再面对当时必死险 境,抒发死不暝目,激励后死同志英勇战斗的强烈感情;第三首,追溯参加革命 之时即为推翻反动统治而战斗, 再面对当时必死险境,表达革命理想必将实现的 坚定革命信念和乐观革命精神。三首诗之间构成了回环递进的关系,气势酣畅、 淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀(板书:回环递进 酣畅淋漓)。 三、布置作业 背诵默写这组诗 板书设计 梅岭三章 创作背景 必死险恶处境 英勇面对险境 继续战斗 虽死不渝 回首革命战争 死不暝目 激励战斗 追溯参加革命 实现理想 坚定乐观 回环递进 酣畅淋漓

护钟

教学目的: 1 掌握作者及《红旗谱》的相关知识。 2 了解故事发生的时代背景。 3 分析小说的情节、人物、环境描写的特点,深入理解作品的思想内容。 4 体会老一代农民对封建剥削压迫的觉醒和反抗精神。 教学重点: 目标 3 教学难点: 目标 3、4 预习提示: 熟读课文,扫清字词障碍,掌握故事梗概。 教学过程: 一:导语激趣 我们燕赵古称多感慨悲歌之士” ,诚然,承燕赵大地灵气的滋养与培育,这里,有 胡服骑射、敢为天下先的英明国君赵武灵王;有英勇大义、智慧宏达的蔺相如等贤 臣名相;有廉颇、 乐毅等慷慨重义、勇气过人的猛将; 有荆轲、高渐离等不畏强暴、 挺身抗命豪杰侠士。 在艰苦卓绝的八年抗战中, 这里又产生了许多撼人心魄的故事, 从万古流芳的狼牙 山五壮士、敌后武工队到惊心动魄的地道战、地雷战、雁翎队??河北大地上上演 的这一幕幕英雄传奇, 在作家们的心中映下浓浓的投影, 于是一部部讴歌英雄业绩, 描绘英雄壮举的鸿篇巨制带着炫目的光彩, 向我们走来, 那一位位惊天地泣鬼神的 英雄也一一走进了我们心里,令我们热血奔涌,豪气干云。今天我们就去认识一位 英勇护钟却壮志未酬的英雄-----朱老巩。 二:教师简介作者及《红旗谱》的内容及主题 梁斌,原名梁维周,河北蠡县人,当代作家。 《红旗谱》 是一部反映北方农民革命运动的史诗式作品。 它在大革命失败前后十年 革命斗争的历史背景下, 通过冀中平原两家农民三代人和一家地主两代人的尖锐矛 盾斗争,反映了他们由单枪匹马的自发反抗到有组织、有领导的自觉斗争的过程。 课文《护钟》节选的便是小说的开头部分。 三:速读课文,扫除生字障碍,整体感知课文。 1.教师卡片出示应掌握的生字,教师领读: 滹沱 hūtu? 撅 juē 髭 zī 跳哒 da 仄 z? 摩挲 suō 2.小组讨论,理清小说的三要素: 人物:朱老巩、严老祥、虎子、冯兰池、严老尚等。 环境:锁井镇一带四十八村。 故事情节: 1 段:序幕 2~27 段:开端

28~78 段:发展、高潮 79~80 段:结局 81~86 段:尾声 四:质疑研讨 方法:分小组研讨,最后老师总结答案。 (一) 再读课文思考:本文的时代背景如何?你能从文中找出体现时代背景和社 会环境的文句吗?讨论后总结如下: -----1、通过人物的装扮描写,交代社会背景(冯兰池??他穿着蓝布长袍,青缎 坎肩??,他把辫子盘在帽盔上??) 2、通过人物语言描写,交代社会背景(朱老巩说:锁井镇上,大半个村子的土地 都是你冯家的??,土豪霸道们靠着银钱,土地,挖苦咱庄稼人??) 3、护钟斗争后的环境描写,暗示古钟被砸,宛如砸在百姓的心上,使他们麻木的 心灵渐渐苏醒。 作者通过上述描写,交代了小说的典型环境:故事发生在清末民初冀中平原,一方 面反映了土豪地主与农民之间的矛盾,另一方面揭露了土豪恶霸的自私、凶恶、剥 削的本性和老一代农民的觉醒与敢于斗争的精神。 (二) :理清情节,感受朱老巩的英雄壮举 方法:让概括能力、表达能力强的一位同学来复述故事梗概,其他同学做补充,抓 住文章脉络(可在课前布置预习) 第一部分(1)冯兰池要砸古钟。交代了故事的起因、地点。 第二部分(2~80)朱老巩护钟。其中包括:准备护钟、舍命护钟、护钟失败三个层 次。 第三部分(81~86)朱老巩含恨去世。 (三) :根据故事情节讨论: 1、朱老巩单枪匹马、赤膊上阵来护钟,锁井镇的父老乡亲是如何对待这件事的? 找出反映他人反应的语段,指明朗读。 [讨论后明确]: 朱老巩准备护钟的决定一出, 首先遇到的是老祥嫂和朱全富的劝阻, 在朱老巩与冯兰池进行殊死搏斗时,锁井镇的父老乡亲除了严老祥站出来相助外, 其他人却置身事外,眼睁睁看着,除了偷偷落泪外,没有人施以援手。 2、锁井镇的古老乡亲的这种表现说明了当时怎样的社会状况? [讨论后总结]反映了当时农民对土豪地主的嚣张气焰只会畏缩、胆怯、甚至已经麻 木于地主的剥削,这就使冯兰池这样的地主阶级更加肆无忌惮、为所欲为。也正是 他们的袖手旁观,给朱老巩与冯兰池的斗争涂上了失败的灰色。 3、朱老巩护钟失败的结局,给我们什么启示? [讨论后总结]这样的结局告示人们, 要获得斗争的胜利, 必须调动广大群众的参与, 个人奋斗式的斗争,只能以失败而告终。 (四)人物形象分析 1、尽管朱老巩护钟失败,但这位“燕赵侠士”的形象却鲜明地铭刻于我们的印象

之中, 这要归功于小说成功的人物刻画手法, 那么文章主要运用了哪些描写方法来 刻画人物呢?给我们刻画了哪些人物? [学生讨论后明确]小说主要运用语言、行动描写来刻画人物形象,主要刻画了朱老 巩、严老祥、冯兰池、严老尚等人物。 2、分角色朗读朱老巩与严老祥对话、朱老巩与老祥大娘的对话、朱老巩与朱全富 的对话、 朱老巩与冯兰池斗争时的对话, 小组讨论朱老巩是怎样一个人?教师抽查, 小组代表发言,其他小组可做补充。 (这一环节主要让学生抓住人物的语言行动来分析人物性格) [明确] 朱老巩极富有正义感和叛逆精神,一听说冯兰池要砸钟,立即气愤填膺,揭 露冯兰池的横行霸道, 足显他的正义凛然、 嫉恶如仇; 当严老祥提出斗不过人家 “刀 笔”时,他血气方刚要武斗,表现出的是刚刚觉醒的农民最初的反抗和斗争方式; 面对老祥嫂和朱全富的好心劝阻,他决心已定,足见他的毫不胆怯倔强叛逆;当冯 兰池危言恐吓时,他挺身而出;与冯兰池唇枪舌战的斗争中,他毫不示弱,大胆揭 发冯家的一笔笔昧心帐;面对冯家爪牙举起的大锤,他义无返顾举刀护钟;当中了 冯兰池的调虎离山之计,致使护钟失败,他急怒攻心,一病不起;即将含恨离世之 际,他仍不忘嘱托后代,要坚决与土豪恶霸们斗争到底。在朱老巩的身上,我们看 到了燕赵之士的侠肝义胆,英雄豪气。 (教师在这一环节可以引导学生分步进行分析,也可综合分析) 3.找出描写严老祥的语句,仔细品读,综合分析严老祥的性格。 (1) 当听到朱老巩要和土豪霸道们对抗时, 严老祥是什么表现?反映他什么性格? 学生找出有关语句,讨论后明确:严老祥具有怯懦的、委曲求全的性格,即使认 识到“砸钟”背后的阴暗实质后,他仍然无法抛除已深入骨髓的软弱、自保意识。 这正是他弱的一方面。 (2)当看到朱老巩与冯兰池做着无畏斗争后,严老祥是什么表现? 学生找到相关语句,讨论后明确:严老祥终于觉醒,勇敢地站在了朱老巩的身旁, 与朱老巩并肩抗争。这是他勇的一面。 [总结]由此看来,在严老祥身上表现出的是老一代农民觉醒的过程,他性格里兼具 了勇与弱的因素。 4.学生按照同样的方法分析冯兰池、严老尚的性格特征。 (进行此环节时,学生已 经有了一定的分析人物性格的经验,所以,可以让学生自主进行,在这里教师只做 些必要的引导和总结即可) [总结]冯兰池是地主阶级的代表,他道貌岸然、心黑手辣、仗势欺人、贪婪霸道、 阴险狡诈。 严老尚则是地主阶级的帮凶,他老奸巨滑、阴险毒辣、狡诈虚伪。 (五)分析文章的主题 学生活动:根据以上学习,综合小说的背景、事件的经过、结果、以及双方矛盾, 讨论小说的主题。 [明确]本文通过记叙清末民初冀中锁井镇丧心病狂的大地主冯兰池要砸掉四十八

村防汛筑堤集资购地四十八亩的凭证古钟,见义勇为的 朱老巩挺身而出护钟的故 事,揭露了土豪恶霸的自私、丑恶的嘴脸,赞扬了朱老巩、严老尚等老一代农民的 觉醒和敢于抗争的精神。同时告示人们,要获得斗争的胜利,必须调动广大群众的 参与,个人奋斗式的斗争,只能以失败而告终。 (六)学生活动:情感交流------你喜欢文中哪个人物形象,谈谈喜欢他的理由。 (七)布置作业 1.下列字形有误的一项 是( ) A.矗立 滹沱河 气势汹汹 调虎离山 B.霓虹 赋税 C.肩胛 褡裢 D.棱睁 地契 血口喷人 不凉不酸 节外生枝 流星拨拉 招是惹非 义愤填膺

2.写出下列句子中省略号的用法。 (1) “姓冯的,你来看??”他扯起冯兰池走到铜钟跟前,手指戳着钟上文字说: “钟上明明刻着: ‘??大明朝嘉靖丙午年,滹沱河下梢四十八村,为修桥补堤, 集资购地四十八亩,恐口无凭,铸钟为证??’ 。 ” (2) 朱老巩躺在炕上, 一下子病了半月?? 眼神发散,再也说不下去了。 3,体味下列句子中画横线的词语的含义。 (1) “怪不得,好大一座铜钟哩!也闹不清到底能卖多少钱,也值得这么大惊小 怪?” (2)这人正在壮年,个子不高,身子骨儿筋条,怒恼起来,喊声像打雷。 (3)算了吧,忍了这个肚子疼吧! (4)掘坟先埋了送殡的!给朱老巩使了调虎离山计,又掀大腿迈了我个过顶! 4.运用语言和动作描写,写一写你熟悉的一个人。 5.阅读〈 〈红旗谱〉 〉或搜集有关影视、画册资料,了解主要人物的性格和结局, 与同学们交流 板书设计 冯兰池要砸钟 护 阻挡铜匠砸钟 揭发冯兰池阴谋 钟 朱老巩护钟 舍命护钟 舍命护钟 拿起武器护钟 决心护钟 准备护钟 驳回劝告 ( ( ) ( ) )

(3) “要记着,你久后一日,只要有口气,就要为我报仇??”他说到这里,

朱老巩含恨去世

护钟失败 朱老巩病倒

钟被砸碎

人民英雄永垂不朽
一、学习目标 1、了解人民英雄纪念碑的概况。 2、学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法。 3、引导学生从人民英雄纪念碑的十幅浮雕中了解我国近百年的人民革命斗争史,进而理解 “人民英雄永垂不朽”的伟大意义。 二、学习重点难点 1、本文是说明文,写法上很有特色。它在按空间方位的顺序介绍事物的同时,又运用了时 间顺序,使两者完美地结合在一起,这是本文的教学重点。 2、大碑座上 10 幅浮雕的介绍,涉及的历史知识广,初一学生尚未系统学过,如何把握讲解 分寸,这是本文的教学难点。 三、教学课时 三课时 第 一 课 时 (一)预习:1.文体知识回顾 ○1、说明文分事物说明文和事理说明文。《人民英雄永垂 不朽》是一篇 说明文,说明的对象是 。

○2、说明事物要抓住 英雄纪念碑的 、

,即一事物区别于其他事物的主要标志。本文主要抓住人民 、 的特征。

○3、说明顺序一般分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。本文中作者介绍纪念碑主要采用 了 顺序。

○4、常见的说明方法有举例子、列数字、作比较、下定义、分类别、打比方、画图表等。 试找出本文运用了那些说明方法。

2 认真读课文。朗读,默读。 ③给划线的字注音。 镏金

①字音认读。 上溯 重幔

②字形辨识。 庑殿 挑衅 逾越 天堑

3.读课文根据给出的层意划分课文结构。(写出段落) 第一部分( 第二部分( 雕。 第三部分( ):抒写瞻仰后的深切感受。 ):瞻仰纪念碑的心情和纪念碑的总体特征。 ):具体介绍纪念碑的位置、兴建经过、碑的构造、题字、碑文以及十幅浮

二、导入新课, 三、板书课题 四、介绍作者 背景 周定舫,生于 1931 年 11 月 13 日,浙江省定海县人。1953 年 8 月从上海复旦大学新闻系毕 业后,分配到新华社北京分社担任记者。现为北京新闻学会会员。 背景资料 在我国举行开国大典前夕,中国人民政治协商会议第一届全体会议于 1949 年 9 月 30 日决定:为了纪念在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄,在首都北京建立 人民英雄纪念碑。 当天下午 6 时, 毛主席率领全体政协代表在天安门前广场上举行了建立纪念碑的奠基典 礼。随后,以毛主席为首的政协各单位首席代表一一执锨,奠下纪念碑的基石。 当时,北京市都市计划委员会向全国各建筑设计单位、大专院校建筑系,发出征选纪念 碑各种形式的设计方案和设计修改方案。经全国广泛讨论,最后确定了现在的碑型图样,人 民英雄纪念碑于 1952 年 8 月正式动工兴建。 人民英雄纪念碑兴建委员会由北京市市长彭真任主任委员、 郑振铎、 梁思成任副主任委 员。委员会下设工程处,分设计、施工、采石、美术工作等 7 个组,进行工作,此外,专设 一个委员会, 在中国科学院现代史研究所所长范文澜的领导下, 研究浮雕画片所需的史料题 材。

纪念碑于 1958 年 4 月 22 日建成,前后长达 5 年零 8 个月,可见时间之长工程之浩大: 纪念碑用 17000 块花岗石和汉白玉砌成, 可见用料之多石料之优良; 本文发表于纪念碑落成 的第二天,可见人们对人民英雄的缅怀和崇仰。作者对纪念碑的介绍内涵丰富,情感深厚, 既介绍了纪念碑建筑上的特征,更突出了纪念碑的纪念意义。 五、.解题:文章标题下面有个副标题,标题和副标题各有什么作用? 第 二 课 时 一、导入 二、学生读课文,通过小组合作学习完成下列题目: 1.齐读课文第一小节,找出体现作者对纪念碑总印象、概括总特征的词。 2.“落成”一词表明工程胜利结束,内含“ ”之意。 ”

3.“瞻仰??纪念碑”既提示了本文述说的主要内容,也与本小节“ 扣合,体现了全文的感情基调。 三、○1 从总体上看,作者是按照怎样的顺序把纪念碑一步步介绍到我们面前来? ○2 划分课文第二部分的层次,并概括层意。

自读第一层(

):○1 理清作者的活动顺序(走的路线)。

○2 建碑的特殊材料有何象征意义? 读第二层( ):○1 理清介绍纪念碑的顺序(空间顺序)。

○2 作者在这里主要介绍了哪些内容? ○3 集体朗读毛主席起草、周总理手书的碑文。完成课后习题一 重点研讨第三层( )○1 浏览这一层,①本部分的说明结构特点是什么?

○2 说说作者是按什么顺序介绍十幅浮雕的。 ○3 对照碑文中的时间,给十幅浮雕分类。 重点讲析一、二两幅浮雕○1 分层 ○2 各层是如何来写的?

○3 运用了哪些表达方式? 指导学生分析第二幅浮雕。 借鉴上述方法自读课文,完成其他浮雕的分析。 小结:作者介绍 10 幅浮雕的方法不同。有的直接从画面开始(如“销毁鸦片烟”、“武昌 起义”、“抗日敌后游击战”);有的从革命斗争的历史意义谈起(如“金田起义”、五四 爱国运动”)有的从历史历史事件的经过介绍谈起(如“五卅运动”、“胜利渡长江、解放 全中国”)变化多姿,避免了行文的呆板。在介绍时作者正确选用了“碑身东面”、“碑身 后面”、“碑身西面”、“碑身正面”等方位词,交代清观察部位,在介绍的顺序上巧妙地 把空间顺序和时间顺序结合起来。 四、集体朗读最后一段:本段共几句话,分别与上文什么地方照应? 五、①作者在文中几次写到“人民英雄永垂不朽”?②反复写的作用是什么? 六、小结: 本文是一篇事物说明文,用准确而富于变化的语言,抓住特征以说明为 主有机插入叙述;以瞻仰者本人的活动顺序为主,空间顺序为辅,兼以逻辑 顺序通过对人民英雄纪念碑具体而全面的介绍,热情赞颂了革命先烈的丰功 伟绩和和他们英勇奋斗,前仆后继的革命精神,表现了广大人民群众对他们 的无限崇敬和深切怀念。 七、落实说明文知识巩固 1、本文说明的类型 2、说明的对象 3、说明的对象特征 4、说明的顺序 5、说明方法 6、说明语言 八、写作特点:

1、语言准确而富于变化。 2、表达方式以说明为主,有机插入记叙;在安排顺序上,以活动者的活动顺序为主,以纪 念碑的方位顺序为辅。 3、抓住说明对象的特点进行介绍 第三课时 作业 1.给加点字注音,或根据拼音写出相应的汉字。 瞻仰( ) 旌旗( ) 天堑( ) 挑 xìn( ) 上 sù( ) 2.写出下列词语的同义词。 矗立( ) 崇敬( ) 践踏( ) 峻峭( ) 3.给下列加点词语选择正确的解释。 ⑴人民英雄永垂不朽。 ( ) A、接近 B、流传 C、挂下 D、低下 ⑵我怀着万分崇敬的心情,瞻仰了这座巍峨、雄伟、庄严的纪念碑。( ) A、怀着崇敬的心情观看 B、认真仔细地观看 C、从近往远观看 D、从低往高观看 4.下列句子的表达方式有一句与其他三句不同,这一句是( ) A、我从东长安街向天安门广场走去,未进入广场就望见纪念碑。 B、浮雕上,号兵吹起冲锋号;指挥员右手高举,连连向高空发射信号弹?? C、我踏着花岗石铺成的台阶,到了第二层平台。 D、看完了所有的浮雕,我又一次瞻仰了“人民英雄永垂不朽”几个大字和碑文。 5.对本文说明顺序判断错误的一项是( ) A、由远及近,由外围到中央的空间顺序 B、由上到下,从东到北的方位顺序 C、由近代到现代的时间顺序 D、纪念碑建筑过程顺序 6.下列句子采用了哪些说明方法,扣住纪念碑的哪一个总特征来说明的 ? (1)、它像顶天立地的巨人一样矗立在广场南部。 (2)、这是中国自古以来最大的一座纪念碑,从地面到碑顶高达 37.94 米,有 10 层楼那么 高,比纪念碑对面的天安门还高 4.24 米。 (3)、纪念碑是用 17000 块坚硬的花岗石和洁白的汉白玉砌成的。它象征着先烈们的丰功 伟绩,标志着全国人民对先烈的怀念。 7.读第四小节完成下列各题 1.“永垂不朽”中的“垂”,按音序检字法,应查的音序是 ,按部首检字法,应 查 部 画。“垂”一词在文中应解释为 。 2. 这 段 文 字 使 用 的 说 明 方 法 有 和 。 文中第一句的表达方法 是 。 3. “这是毛主席亲自起草、周总理亲笔书写的碑文。”这一句中的“亲自”、“亲笔”不 能 删 去 是 因 为 4.碑文中标出三个年代: “三年以来”, “三十年以来”, “由此上溯到一千八百四十年”。

这 三 个 历 史 年 代 , 在 中 国 近 代 史 上 发 生 的 重 大 历 史 事 件 是 ① ② ③ 三段碑文分开写, 由近溯远, 层 次清晰,表达了 之情 8.阅读下面文章,完成文后习题。 丰碑 李本深 一支长长的红军队伍,在云中山的冰天雪地里,顶着混沌迷蒙的飞雪前进。严寒把云中 山冻成了一只冰坨,狂风狼似地嚎叫着,要征服这支装备很差的队伍。 将军的马,早已让给伤号骑。将军和战士们一道踏着冰雪行军。他不时被风雪呛得咳嗽 着。他要率领这支队伍向前挺进,为后续队伍开辟一条通路。等待着他们的将是十分恶劣的 环境和十分残酷的战斗,可能三天两头吃不上饭,可能要睡雪窝,可能一天要走一百几十里 路,可能??哦,可能太多了。这支队伍的素质怎样呢?能不能经受住严峻的考验? 将军思索着?? 前面的队伍忽然放慢了行军的速度,有许多人围在一起,不知干什么。将军边走边喊: “不要停下来,快速前进!” 将军的警卫员回来告诉他:“??前面??冻死了一个人??” 将军愣了一愣,什么话也没说,朝那儿走去。风雪太大了。他步履有些踉跄,眼睛有点 迷离。一个冻僵的老战士,倚靠着一棵光秃秃的树干坐着,一动也不动,好似一尊塑像。他 浑身落满了雪,可以看出镇定、自然的神情,却一时无法辨认面目,半截带卷的旱烟还夹在 右手的中指和食指间,烟火已被飞雪打熄。他微微向前伸出手来,好像要向战士们借火?? 怎么?他的衣服这么单薄、破旧!像树叶、像箔片一样薄薄地贴在身上,他的御寒衣物 呢?为什么没有发给他?将军脸上顿时阴云密布, 嘴角边的肌肉明显的抽动了一下, 蓦然转 过头向身边的人吼道:“叫军需处长来!我??”一阵风雪吞没了他的话。他红着眼睛,像 一头发怒的豹子,样子十分可怕。 没有人回答他,也没有人走开??“听见没有?警卫员!叫军需处长跑步上来!”将军 两腮的肌肉大幅度地抖动着,不知是由于冷,还是由于愤怒。终于,有什么人对将军小声地 说一声:“这就是军需处长??”将军正要发火的手势突然停住了。 他怔怔地伫立了足有一分钟。雪花无声地落在眼睑上,融化成闪烁的泪珠。他深深地呼 出一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位与云中山化为一体的牺牲者敬了一个庄严 的军礼。 雪更大了,风更狂了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他变成一座晶莹的碑?? 将军什么话也没有说, 大步地钻进了弥天的风雪之中, 他听见无数沉重而又坚定的脚步声在 说:“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?” 1.给文中加点字注音。 混沌___________ 踉跄___________ 2. 文中进行了人物的刻画,请写出本文描写将军时用了哪些方法,并各举一例。 _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. “这支队伍的素质怎样呢?能不能经受住严峻的考验”?是小说开头埋下的伏笔, 请从 文中找出与它相照应的一句。 ______________________________________________________________________________ 4. 文中着重刻画了军需处长的什么精神?对你有何启示? _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. 读了《丰碑》一文后,你认为我们今天还有向红军学习的必要吗?我们应主要学习他们 的什么精神?在建设社会主义祖国的过程中, 同样有许多像军需处长这样的好干部, 试举出

两例,并用一句话概括各自的先进事迹。 _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 答案提示:瞻仰前的心清—一万分崇敬;瞻仰后的感受———再一次默默致敬。开头一段介 绍人民英雄纪念碑的总体特点:巍峨、雄伟、庄严;结尾一段概括了兴建人民英雄纪念碑的 意义:再现了新中国的“艰苦道路”,革命先烈的“光辉业绩”,以及中国人民付出的“巨 大代价”。 第一层(2~3 节):描绘人民英雄纪念碑的雄姿,说明兴建经过和重大意义。 第二层(4~6 节):介绍纪念碑的题词和碑文、结构和造型,并概述碑座四周的浮雕。 第三层(7~10 节):具体介绍十幅浮雕。讨论后明确: 作者的活动顺序:进入广场——越过广场——踏着石道——走到碑前。按行走路线由远 而近把纪念碑的位置、兴建经过及整体形象介绍给读者。 第 2 节,按人的活动写。第一 次交代“人民英雄永垂不朽”八个金字,暗示碑的主题和本文的主题。 第 3 节,交代了建碑的时间(决议兴建的时间和动 i 兴建的时间),碑身的规模(用具 体数字与天安门比较),建碑的特殊材料(坚硬的花岗石和洁白的汉白玉)和建碑的重大意 义(象征着??标志着??)。 归纳:花岗石的特征是坚强,汉白玉的特征是洁白。用这两种 材料象征先烈们的丰功伟 绩,标志着全国人民对先烈的怀念。 二层 讨 论明确:介绍纪念碑的空间顺序:台阶——平台(碑身四周)—一碑身(正面、 背面)——碑身东西两侧上部——碑顶——大碑座。(按照由下而上再下的顺序介绍) 归纳:碑的四周栏杆、碑的正面题词和背面碑文、碑身的装饰以及大碑座四周的浮雕。作者 再次写“ 人民英雄永垂不朽” 八个金光闪闪的大字,突出了主题,毛主席起草、周总理手 书的碑文,高度概括了一百多年来的历史,表现了中国人民前仆后继百折不挠的革命精神, 是对“人民英雄永垂不朽”这一主题的阐述。 A:第一类:旧民主主义革命时期东 1、1839 年,销毁鸦片烟,表现中国人民反帝的坚强决 心 2、1851 年,金田起义,动摇了封建统治的基础 3、1911 年,武昌起义,结束了封建帝 制第二类:新民主主义革命时期南 4、1919 年,五四运动,中国民主革命的转折点 5、1925 年,五卅运动,促使大革命风暴爆发西 6、1927 年,八一南昌起义,打响武装斗 争第一枪 7、抗日战争时期,敌后游击战,打击日本侵略者 第三类:解放战争时期北 8、1949 年,胜利渡长江,解放全中国 (左右两边两块装饰浮雕:支援前线、慰问战士) 明确:(①总——分。②时间顺序, 空间顺序。) 提问:为什么写浮雕不像写碑身那样从正面(北面)写起,却从东面写起 呢? 归纳:按东、南、西、北的顺序写是根据中国近代史的历史顺序展开的 重点讲析一、二两幅浮雕。 教师示范分析第一幅浮雕:“销毁鸦片烟”。作者用了四句话,分三层次来介绍:第一句 是第一层,写明了事件(销毁鸦片烟)、背景(鸦片战争前夕)、时间( 1839 年 6 月 3 日 )、地点(虎门)、人物(群众)──这是记叙部分。第二、三句是第二层,描述了画 面,先详写销烟场面,作者抓住人物“愤怒”的神情,显现了他们对帝国主义的仇恨;用 “运”、“倾倒”等词表达销烟态度的坚决;用“一箱箱”、“倾倒”与“一股股”、“升 起”形成鲜明的对比,展示了中国人民挺身而出,还击帝国主义的威风。第三句略写了炮台 和群众的战船,烘托了两军对峙的紧张局势和中国人民严阵以待、毫不动摇的销烟决心。最 后一句是第三层,以简明的语言点明了这幅浮雕的主题。 指导学生分析第三幅浮雕。 归纳:第二幅浮雕的写法与第一幅相比稍有变化,三句话从三个方面进行介绍:先交代事

件──1851 年的金田起义;接着阐述历史意义:“中国民主主义革命的序幕”、“严重地 动摇了清朝封建统治的基础”;然后形象地再现画面:“大刀、梭镖、锄头、火把”是农民 起义的武器”, “一群”人民的儿女“冲下来”, 旌旗“迎风飘扬”显示了起义队伍人数众 多势不可当。 借鉴上述方法自读课文,完成四、五、六幅浮雕的分析。 提示:作者介绍浮雕时一般是交代事件(包括时间),再现画面,揭示画面表现的意义。 填好表格后学生交流 9(1)行动描写。如“他不时被风雪呛得咳嗽着。” (2)语言描写。如“不要停下来,快速前进。” (3)神态描写。如:将军的脸上顿时阴云密布。 10. 如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢? 11. 提示:舍己为人,一心为革命的英雄主义精神。启示可联系自己的生活实际谈。如: 面对困难、压力等。 12. 有向红军学习的必要。主要学习他们艰苦朴素,忠于党忠于人民的精神。 如:焦裕禄带领兰考县人民治沙治穷身患绝症;孔繁森改造西藏阿里地区光荣献身。 活动顺序:进入广场 越过广场 踏上石道 走到碑前 踏上台阶 到了平台 归纳,共有三句话。在第一句中,第三次出现了“人民英雄永垂不朽”字样,呼应前文 2、 4 小节,篇末点题,“又一次瞻仰”的“又”字,不是机械重复,而是感情的深化,第二句 与第三句呼应第 3 节所说的建碑意义: “它象征着先烈们的丰功伟绩,标志着全国人民对 先烈的怀念”。 是分别对“象征”和“标志”的说明和注释。 以上是说内容和感情上的照应, 这里还有行踪的照应:开头越过广场——-一踏上台阶—一到了平台,这里是走下台阶,离 开纪念碑。 来龙去脉, 交代清楚, 整个活动记叙完整, 从而使全篇文章线索分明,重点突出, 浑然一体,充分揭示了“入民英雄永垂不朽”这一主题。 明确:三次。突出了文章的中心,突出了纪念碑的主题,表达对人民英雄的高度评价和热情 歌颂活动顺序:广场——石道——碑前——台阶——平台(由远而近) 空间顺序:台阶——平台——(大小碑座)——碑身——(由下而上)东西两侧上部——碑 顶 方位顺序:东(2)——南(3)——西(2)北(3)(东——南——西——北) 本文说明的顺序是:一、从远到近的空间顺序(2-5 节) 二、从东到南到西再到北的空间顺序 与从近代到现代的时间顺序相结合 (6-10 节)打比方 巍峨 列数字作比较雄伟列数字庄严 7C ノ七流传后世 列数字 作比较 记叙 这能说明毛主席、周总理鸦片战争 对此事态度非常慎重,显示建碑意义的重大。 解放战争 五四运动 鸦片战争 人民对各个历史阶段革命先烈的崇敬和怀念。

唐雎不辱使命

教学目标: 1、 学习本文的文言字词 2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力 3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴,敢于斗争,勇于斗争的精神 4、 探讨唐睢不畏强权,为国赴难精神的现实意义 教学重点、难点:通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的 性格特征 本章知识网络: 知识点: 一、导入 由《完璧归赵》的故事引入 二、作者、背景简介 《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,是一部国别体 史书它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究 战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;语 言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满; 在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理, 富有文学色彩所以它对后 代的散文著作有很大影响 这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前 230 年和公元前 225 年, 秦先后灭亡了韩魏两国; 安陵是魏的附庸小国, 秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒 绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解 除与秦国之间的矛盾 三、朗读课文,扫清生字词障碍 秦王使人谓安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!” 安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!” 秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦 秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且 秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也今吾以十倍之地, 请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对曰:“否,非若是也安陵君受地于先 王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?” 秦王怫(fǘ)然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰:“臣 未尝闻也”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里”唐雎曰:“大王尝闻布衣之怒 乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以头抢(qiāng)地尔”唐雎曰: “此庸夫之怒也,非士之怒也夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀(guī) 也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上此三子者,皆布衣之士也,怀怒未

发,休祲(jì n)降于天,与臣而将四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟 (gǎo)素,今日是也”挺剑而起 秦王色挠,长跪而谢之曰:“先生坐!何至于此!寡人谕矣:夫韩、魏灭 亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也” 四、初步感知课文,理解大意 第一段:秦王使人谓安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡 人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗 敢易!”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦 1、重点字词, 使:派遣 易:交换 加惠:给予恩惠 虽:转折连词,即使 于:从 使:派遣,动词 以:用,拿,把,介词 其:加重语气,一定 大:大片土地,形容词作名词 然:代词,这样 弗:不 使:出使 ,动词 于:到

2、品读第一段对话,从中可以得到什么信息? 信息:交代背景(环境),秦王想“以大易小”,安陵君不从,于是唐雎临危 出使 “寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”(盛气凌人、蛮横、欺 诈) “大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!” (清醒、不悲不亢) 评析:写唐雎奉安陵君之命出使秦国 第二段: 秦王谓唐雎曰: “寡人以五百里之地易安陵, 安陵君不听寡人, 何也? 且秦灭韩亡魏, 而君以五十里之地存者, 以君为长者, 故不错意也今吾以十倍之地, 请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对曰:“否,非若是也安陵君受地于先 王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉? 1、重点字词: 以:用,拿 何也:是什么原因呢? 以:凭借 错意:置意错,通“措” 逆:违背 与:通“欤” 是:这样,如此 直:只,仅仅 2、品读第二段对话 (1)安陵君不愿易地,秦王态度如何?哪句话课看出? 听:听从 亡:动词的使动用法,使……灭忙 以:因为,介词 广:使……扩充,形容词使动用法 轻:轻视,看不起 若:像 虽:即使,让步连词

“不悦” “……轻寡人与?”(咄咄逼人) (2)面对秦王的咄咄逼人与“不悦”,唐雎如何应对? “否, 非若是也安陵君受地于先王而守之, 虽千里不敢易也, 岂直五百里哉?” (坚定立场、不卑不亢、沉着应对) 评析:写唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场 第三段:秦王怫(fǘ)然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰: “臣未尝闻也”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里”唐雎曰:“大王尝闻布衣 之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以头抢(qiāng)地尔”唐 雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀 (guī)也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上此三子者,皆布衣之士也, 怀怒未发,休祲(jì n)降于天,与臣而将四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步, 天下缟(gǎo)素,今日是也”挺剑而起 1、重点词语解释 怫然:盛怒的样子 公”先生 伏、流:使……伏;使……流 免:脱去 抢:撞 士:指有才能有胆识的人 休祲:吉凶的征兆休,吉祥;祲:不详 必:一定 是:这样 2、品读第三段对话 (1)唐雎坚定的立场——不易地,秦王态度发生了什么变化? “ 怫然怒” “公亦尝闻天子之怒乎?”(骄横狂妄) (2)唐雎如何应付?有什么行动? “大王尝闻布衣之怒乎?” “此庸夫之怒也,非士之怒也夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺 韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上此三子者,皆布衣之士也,怀 怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素, 今日是也”(机智、正气凛然、针锋相对) “挺剑而起”(勇敢) 评析:唐雎跟秦王进行面对面的斗争,对于秦王的淫威,唐雎毫不畏惧,用 排比句式列出史上有名的刺客, 表明自己的立场, 让秦王感到恐惧表现出维护国土 的誓死决心 谓:对 尝:曾经 布衣:平民 徒:光着 庸夫:平庸无能的人 仓:通“苍” 若:如果 缟素:穿丧父

第四段:秦王色挠,长跪而谢之曰:“先生坐!何至于此!寡人谕矣:夫韩、 魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也” 1、重点字词解释 挠:屈服 谕:明白,懂得 徒:指 2、品读第四段对话 面对唐雎的“挺剑而起”,秦王作何反应? “长跪而谢之” 评析:写斗争结果,秦王被唐雎折服唐雎终于出色地完成了出使秦国的使命 五:整体感知课文,探讨问题 1.为什么说唐雎没有辜负使命? 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑,实际是要并吞安陵而在当时这是不 可抗拒的唐雎奉命出使,凭着自己的机智勇敢,面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王, 不畏强暴,敢于斗争,不被威势压服,最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了 本国的尊严,出色地完成了使命 2、秦王与安陵君“易地”并非真心,何以见得? 秦王并非真心易地,意在吞并 A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视; B“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬,并无商量余地 C.秦王不说,可看出秦王名易实夺的心理 3、安陵君拒绝了秦王的无理要求,实际上是一眼看穿了秦王的真正用心,那 为什么还要说“大王加惠,以大易小,至善”的话呢? 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火,无奈在敌强我弱的形势下,为争取周旋 的余地,没有当场揭穿秦王的骗局 4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小? A 秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存也” B“秦王不说”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解释为“因此,于是”, 秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵国之弱 C 秦王羸政当时未统一全国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就“要伏 尸百万,流血千里”,可见秦国之强 5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用 “秦王不悦”引起故事的开端,贯穿整个事件的全过程,对情节发展起着推 动作用 6、秦王说,“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错 意也”的盲外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君为长者”, “错”起“意”来, 就会把你和韩魏一样 灭亡 长跪而谢之:直身而跪,向唐雎道歉 以:凭着 以:因为

7、秦王说,“天子之怒……千里”,唐雎说,“伏尸二人……今日是也”他们各表 达了什么意思? “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话,意为要发动战争,消灭安陵;“布衣之怒” 是唐雎回击秦王的话,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命 保卫安陵 小结: 通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象? 秦王:骄横、狂暴、狡诈、阴险落架 唐雎:有胆识、正气凛然、不畏强暴 【文言知识积累】 1、通假字 故不错意也 轻寡人与 仓鹰击于殿上 寡人谕矣 2、词类活用 请广于君 轻寡人与 天下缟素 伏尸百万 且秦灭韩亡魏 3、一词多义 使: 秦王使人谓安陵君曰(派遣) 安陵君因使唐雎使于秦(前一个是“派遣”,后一个是“出使”) 虽: 虽然,受地于先王(虽然,转折连词) 虽千里不敢易也(即使,假设连词) 徒: 免冠徒跣(光着) 徒以有先生也(只,仅仅) 夫: 此庸夫之怒也(fū 成年男子名词) 夫专诸之刺王僚也(fú 发语词无义) 以: 以头抢地耳(以:介词“用”) 而安陵以五十里之地存者(以:介词“凭借”) 徒以有先生也(以介词“因为”) 4、古今异义 岂直五百里哉 休祲降于天 长跪而谢之曰 直:【古:只,只是; 今:不弯曲】 休:【古:吉祥; 谢:【古:道歉; 今:休息】 今:感谢】 【广:形容词活用动词,“扩大,补充”】 【轻:形容词活用动词,“轻视,看不起”】 【缟素:名词作动词,“穿戴丧服”】 【伏、流均为动词的使动用法,“使……伏,使……流”】 【动词的使动用法,“使……亡”】 【“错”通“措”,安放】 【“与”通“欤”,语气词“吗”】 【“仓”同“苍”,青色】 【“谕”同“喻”,明白,懂得】

蜘蛛
教学目标: 1、知识与技能:学会五个生字和由这些生字组成的词语。会认读六个生字。 学习说明事物的方法,并学习在习作和表达中加以运用。 2、过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文,并能通过重音、停顿和 语调表达自己对蜘蛛的赞美。 3、情感态度与价值观:读懂课文内容,了解蜘蛛是怎样利用它的网抗御敌 人和进行捕食的的,体会作者对蜘蛛的赞美的思想感情。 教学重难点: 1、研究学习蜘蛛是怎样利用它的网抗御敌人和进行捕食的。 2、学习一些说明事物的方法,并能学习使用。 课时安排:3 课时 教学准备:各种蜘蛛的相关资料介绍。 教学方法:自读感悟,相机引导 教学过程 第一课时 一、读课文,扫清阅读障碍,学习生字、新词。 1、读文章,要正确读准每个字音。 2、边读边找出生字生词,并借助工具书加以学习。 3、结合上下文加以理解。 二、练习朗读课文 1、自己练读,再以小组为单位练习朗读。 2、以小组为单位进行汇报。 三、指导表达 1、提出问题:说说课文主要向我们介绍了蜘蛛的哪几方面特点。同时提出 自己不懂的问题来。 2、自己先练习,再和组内的同学交流,能抓住文章的主要介绍了蜘蛛的外 形特点,蜘蛛是怎样利用网抗御敌人及进行捕食的。 3、读课文,体会作者的思想感情。 四、作业 1、熟读课文,查找相关资料,练写文中的生字新词。 2、写生字新词,掌握基础知识。

第二课时 一、出示谜语,导入新课: 出示谜语:南阳诸葛亮,稳坐军中帐,排起八卦阵,单捉飞来将。这节课 我们就来继续学习课文《蜘蛛》 (师板书课题) 二、通读全文,找中心句。 课文有一句话直接概括了全文的主要内容, 请同学们快速的默读课文, 找 出这句话。 (在我观察过的独居的昆虫中,蜘蛛最聪明。 ) 三、抓住中心,深入学习。 1、为什么说蜘蛛是最聪明的,作者从哪几个方面具体写出了它的聪明。 (结 网和捕虫两个方面) 2、自由读课文,画一画表现蜘蛛聪明的语句,在小组内交流。 3、学生汇报。 (结合学生的汇报,教师用课件演示蜘蛛结网的过程。 ) 4、学生汇报蜘蛛捕虫时,教师可引导学生说一说蜘蛛捕虫时遇到了几种情 况,分别是怎么处理的?你能用成语概括出这几种情况吗? 一是势均力敌、反败为胜, 二是克敌制胜、稳操胜劵, 三是无可奈何、主动放弃。 5、从蜘蛛不同捕虫方式上看,你认为蜘蛛是种什么样的昆虫? 四、总结收获,质疑问难。 朗读全文,讨论你有什么收获?还有什么问题? 五、交流感受,拓展阅读。 1、课前,老师布置同学们也亲自去观察蜘蛛,说说你们看到的蜘蛛给大家 讲讲吗?(指生汇报,课前学生可以把观察到的蜘蛛拍下来,给大家展示。 ) 2、你们还想了解有关蜘蛛的更多知识吗?老师向同学们推荐一篇文章—— 周建人的《蜘蛛》 ,课后可以找来读一读,比较一下两篇文章的异同。 六、布置作业: 把自己观察的蜘蛛写一篇一、二百字的片断。 第三课时 一、检查学生作业完成情况,并进行汇报。 二、指导学生进一步学习课后有关课文内容学习的习题。 1、倾听同学们的看法,提出适当的思考靠方向和补充意见。 2、指导学生共同欣赏同学们自编的童话故事。进行交流评议。 三、作业 1、继续整理相关资料,想一个最佳的保存办法。指导学生学会积累材料、 保存资料。 2、预习新课。

四、板书设计: 蜘蛛 外形特点 织网 对付侵略者 聪明 对待苍蝇 对待强敌

天鹅

教学目标: 1 知识与技能:练习概括各段大意,归纳天鹅的几个特性。学习作者说明事 物的方法。学会生字和由这些生字组成的词语。会认读八个生字。 2 过程与方法:学习生动优美的语言,反复品味,积累、学以致用。 3 情感态度与价值观:朗读课文,并能体会到作者所表达的思想感情。 教学重难点: 1、理清文章层次,概括文章内容。 2、学习一些说明事物的方法,并能学习使用。 课时安排:3 课时 教学准备:天鹅的图片、相关资料介绍 教学方法:自读感悟 教学过程: 第一课时 一、读课文,扫清阅读障碍,学习生字、新词。 1、读文章,要正确读准每个字音。 2、边读边找出生字生词,并借助工具书加以学习。

3、简介作者布封。 布封(1707-1788) ,法国生物学家、作家。他从小爱好自然科学,他用 40 年时间写成了 36 卷巨册的《自然史》 。 《自然史》是一部博物志,包括《地球形 成史》 《动物史》 《鸟类史风爬虫类史民自然的分期》等几大部分,对自然界作了唯 物主义的理解。 二、练习朗读课文 1、自己练读,再以小组为单位练习朗读。 以小组为单位进行汇报。 2、自己先练习,再和组内的同学交流 三、指导表达 1、提出问题:看看文章是按怎样的顺序记叙的,试着用表示先后顺序的词 语说说文章的主要内容。 (学会理清作者的表达思路,并能所处课文的主要内容, 表达清楚,形成一定的概括能力。 ) 2、自己先练习,再和组内的同学交流。 四、作业 1、熟读课文,体会作者的思想感情。 2、练写生字新词,掌握基础知识。 3、查找相关资料,为进一步学习课文作准备 第二课时 一、由题入手,导入新课。 1、读课题,它能使你想到些什么? 2、由课题展开丰富的想象。 二、检查朗读情况。 三、深入学习课文内容。
1、由整体入手感知课文内容。先把握文章每一部分的主要内容,再串联起来

就是文章的主要内容。 2、通读全文,说出文章的主要内容。要按照一定的顺序来说。 (这是一篇介绍天鹅的科学小品,作者用文学的笔调,描绘了天鹅在水中 那优雅的姿态、妍美的形状、优美的歌声等特点,字里行间流露出作者对鸟和大自 然丰富多彩的生命世界的由衷喜爱和赞美。 ) 3、抓住重点段落进行深入学习。核心问题:读了文章,你认为哪一段对天 鹅的描写给你留下了美好、深刻的印象?组织小组间讨论研究。借助照片、风光片 使学生形象地看到天鹅的优雅与妍美,及它自由的美德和神奇的歌手。 4、提出自己不懂得问题和组内同学一起研究解决。如: (1)为什么天鹅是大自然提供给我们的航行术最美的模型? (2)为什么说天鹅既有天生的美质,又有自由的美德? (3)为什么把天鹅说成是一个神奇的歌手?

5、熟读课文,体会作者的思想感情。 四、指导朗读 1、你认为文中哪些语言优美动人,请你有感情朗读这些语句。 2、自己练读,再以小组为单位练习朗读。 五、总结全文 六、作业 1、完成课后习题。查找相关资料。 2、课后有关天鹅的资料,根据学生自己的兴趣进行深入学习,搜集和整理。 可以以不同的形式呈现出来:编写手抄报、打印相关资料、给照片配上解说词等。 第三课时 一、复习所学的知识。 1、抽查课文背诵情况,同时记一次背诵成绩。 2、听写生字生词,检查学生对基础知识的掌握情况。 二、指导学生进一步学习课后有关课文内容学习的习题。 1、倾听同学们的看法,提出适当的思考靠方向和补充意见。 2、学生汇报自己对问题的思考过程,倾听老师和同学的意见。 3、认真倾听学生的汇报,适当地指导学生语言表达简练清晰。 4、以个人或小组为单位介绍自己搜集到的相关资料图片,可以变换形式, 方法多样。 三、汇报自己查找到的自己感兴趣的与文章内容相关的资料。 四、作业 继续整理相关资料,想一个最佳的保存办法。

天鹅 面目优雅 形状妍美 天性温和 天鹅 善航的外形因素 脖子 胸脯 腹部 身子 尾巴 脚 翅膀 美德 歌手

牛群
教学目标: 1、了解作者,掌握、积累课文中出现的生字、词语。 2、能用普通话正确、流利有感情的朗读课文,整体感知,理解内容,掌握牛群的主要特点, 把握主旨,体会作者的思想感情。 3、学习课文中写景的方法,感知文章中的语言,学习整句与散句结合,比喻与排比融合, 段落错落的写作手法,提高写作水平。 4、动物有生命且是人类的朋友,学习本文要培养学生保护动物的感情。 教学重点、难点: 1、引导学生通过朗读理解内容,把握主旨, 2、学会写景的方法 学习本文生动、形象的语言。 教学课时: 一课时 教学方法:自主合作相结合 教学过程: 一、 导入新课:同学们,我们对牛并不陌生,见过为数不多的牛,而且知道它的个体形态、 习性、特长等。但是对美国加州原野上庞大、壮观的牛群你是否见过呢?他们怎样呢?今天 我们就来学习刘成章写的散文——《牛群》(板书)。 二、走近作者: 刘成章,1937 年生,陕西省延安市人。1961 年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省作 家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集,其中《羊想云彩》获首届鲁迅 文学奖。 主要作品 著有散文集《黄土情》、 《刘成章散文选》、 《纤丽的阳光》、 《刘成章散文集》、 羊想云彩等。 三、品读文章、整体感知、理解内容、抓住特点、学习方法。 (一) 听读课文,注意字的读音和写法

(二) 有感情朗读课文,检查学生的预习情况 (找学生填写) 字词:蛮荒——野蛮荒凉。塄(l?ng)坎——田地边上的坡儿和田埂子。 酽(yàn)—— (液汁)浓,味厚。 回眸(m?u)——回过头看。 寥(liáo)落——稀少。 钚(bǜ) 铀(y?u) (三)自主学习合作讨论,教师点拨。 1、学习课文(1—3 段),齐读课文,思考写了什么内容?从哪些句子可以看出?请找出来。 作者是否直接点出赞美对象?有什么手法写的?这样写的作用是什么?(讨论并找同学回答) 明确:苍茫的加州原野风光 ( 句子略) 没有直接点出,而是先为牛群巧设出场的布景,采用过渡、铺陈的手法。视线由远及近,由 大到小, 令人应接不暇??作者如此不厌其烦地泼写加州原野风光, 是在为牛群的出场设置 广阔的背景,从而为下文描写牛群铺垫、蓄势,渲染气氛。 2、(4—20 段)牛群的特点。找同学朗读课文(4—14 段), 思考: 找出有关写牛群出现过程的句子, 想一想作者的观察顺序如何?运用了那些修辞方法? 有什么作用?作者笔下牛群具有怎样的特点? (同学们分组讨论然后回答) 明确: 由远及近——牛群出场 好像是“黑豆”、“无数黑色的斑蝥或蟑 螂”(比喻)作用写出了牛群由少到多的过程,能充分调动读者的想象力,有身临 其境之感。 从大处落笔——原野“有了一些黑色的斑点”、 “整个原野都撒满了黑色”、 “到 处是黑漆漆的,黑得触目惊心”。“除此之外,原野上的草、石、塄坎,以及起伏 的山坡,全都成了浓酽的墨汁”。(比喻) 扣住牛群黑、 多的特点, 表现牛群的阵势浩大、 壮观。 接着用两个段落点出了牛群, 突出它的庞大。 直接描绘——(15、16 段中“仅卷舌揽食的??看不见人,只有牛;看不见房舍 和栅栏,只有牛。”)句式整体流畅、短促有力,运用了排比的修辞,突出牛群壮 观,增强了文章的气势。 从细处描绘——(18、19 段中母牛“鼓鼓的袋子似的东西,是两个大奶”、小牛 犊“稚嫩的小嘴唇”、 “公牛嘹亮的叫声”这些刻画逼真传神活现出了牛的神韵风 采,感受到了作者细微真挚的感情。 侧面烘托——(12 段)用五个设问句将加州的牛群与劳工队伍、军队相比,突出

其队伍的庞大,实际是烘托牛多。 排比修辞——7 段中“只有??, 只有??, 只有??。 ”9 段中“比??, 比??, 比??。”加强语势和力量。 牛群的特点——庞大、壮观。 3、学习(21——22 段)齐读课文,思考:最后两段的内容写了什么? (找同学回 答) 明确:有景及人、显示主旨 作者由牛群想到了管理者、牛仔时代的人、如今的牧民,赞美人类的辉煌、智慧、 力量,表现作者的崇敬之情。 四、课堂小结: 中心:课文描写了美国加州牛群的壮观、庞大,赞颂了人类创造的现代化牧业、现 代文明的辉煌。 特点: (1) 层层铺陈,波澜迭出 (2) 精心修饰,语句铿锵 (3) 写景:观察细致,重点突出 五、再读课文、回味内容、教师释疑 六、布置作业: 1. 课后练习(1、2、3) 2. 拓展题: 仿照本文写景的方法,写一写自己的家乡现代化农业、牧业等的现状 及美好愿景,字数 500 字左右。 七、板书设计: 牛 群 1.(1---3 段)设置布景,渲染气氛————加州原野 由远及近 大处落笔 间接描写 (比喻、排比) 2.(4---20 段)重点写牛群庞大壮观 直接描写 细处描写 3.(21---22 段)由景及人,揭示主旨,表达赞美、崇敬之情

荔枝图序

教学目标: 1、准确掌握文中文言词的音、形、义。 2、了解白居易及其生平。 3、理解文章内容及写作目的,领略荔枝的鲜美。 4、学习作者说明事物的方法。 5、继续培养阅读浅显文言文的能力 6、培养观察周围事物的能 力, 教学重难点: 1、理解文章内容及写作目的。 2、把握文章语言简洁,层次清晰、详略得当、善用比喻的写作特 点 教学方法:合作探究法 课时安排:一课时 比较感悟法

教具准备:多媒体课件 教学过程: 一、故事导入、激发兴趣 1、课前,老师先给大家讲一个故事,想不想听? 一个北方人到南方做县官,下属送来一筐荔枝,县官拿起一个连 皮带核吃了下去。送荔枝的说,这皮和核是不能吃的。县官知道自己 漏了傻,但又不好意思承认,便说:“这——你有所不知,《本草纲 目》上说,荔枝连皮、核一起吃是清火的”。那人问:“北方也有荔 枝吗?”“有有有,漫山遍野都是。”“那为什么杨贵妃吃荔枝要用 驿马从南方运去呢?”“哦——,这个??唐代时还没有,就是因为 贵妃娘娘爱吃,后来才到处引种。” 2、咱们都是北方人,对荔枝都很陌生,今天就采用图文结合的方 式来了解一下荔枝。板题——《荔枝图序》 二、揭示题目、简介作者 1、揭题,介绍“序” 序是古代的一种文体,本文是作者为他身边画工所绘的荔枝图写 的一篇序。 2、简介作者作品 白居易(772-846),字乐天,号香山居士、醉吟先生。祖籍太 原,杰出的现实主义诗人。贞元十六年进士,历任秘书省校书郎,翰

林学士,左拾遗。因直言极谏,贬江州司马,移忠州刺史。后被召为 主客郎中,知制诰。太和年间,任太子宾客及太子少傅。会昌六年, 以刑部尚书致仕,死时年 75 岁。 三、整体感知,了解大意 1、教师范读,强调字音 帷(w?i) 缯(zēng) 绡(xiāo) 瓤(ráng) 枇杷

(pí)( pá) 醴酪(lǐ)(lào) 2、指名朗读 3、结合注释和出示资料,自主了解文章大意。 词义诠释: 大略:大概,大体上。 彼:那,那样。 去:离开,这里指香味消失。 词类活用: 荣:形容词用作动词,开花。 图:名词用作动词,画图。 书:名词用作动词,书写。 4、难句点拔。

(1)、大略如彼,其实过之。 大体上像上面说的那样,实际的情况却超过了它们。 (2)、南宾守乐天命工吏图而书之,盖为不识者与识而不及一、 二、三日者云。 南宾郡的太守乐天,让官画工画成一幅荔枝图,并写上这篇序, 这是为了告诉没有见过(荔枝)的人以及虽然见过但不是在摘下三天 以内见过的人看的。 5、根据图画找出相应文字。 树形团团如帷盖。叶如桂,冬青;华如橘,春荣;实如丹,夏熟。 朵如葡萄,核如枇杷,壳如红缯,膜如紫绡,瓤肉莹白如冰雪,浆液 甘酸如醴酪。大略如彼,其实过之。若离本枝,一日而色变,二日而 香变,三日而味变,四五日外,色香味尽去矣。 四、合作探究,赏析品味。 1、出示探究问题。 A、作者为了说明荔枝的特征,主要采用了什么说明方法? B、作者采用了哪些说明顺序?详写了哪一部分?是叶、花、还是 果实? C、作者写作此序的目的是什么?(找出相应语句)

元和十五年夏,南宾守/乐天/命工吏图而书之,盖为不识者/与识 而不及一二三日者云。 (是为没见过荔枝,或虽然见过但还没有看到摘下三天以内的荔 枝的人们写的。) 2、小组合作探究 3、汇报交流。 五、指导背诵,积累佳句。 1、方法指导。 为既快又准地背诵本文,可结合板书,按照作者的说明顺序,抓 住关键词进行。 2、学生练习背诵。 3、考查背诵效果。 六、同中求异,比较感悟。 《荔枝图序》与《芙蕖》写荷的可目、可鼻、可口对比,哪一篇 描述得更为直观可感? 可目:蒂下生蓬,蓬中结实,亭亭独立,犹似未开之花,与翠 叶并擎。 花蒂下生出莲蓬,莲蓬里结出莲子,挺拔地耸立着,依然像没 有开的花,和翠绿的叶子一起高举着。

可鼻:荷叶之清香,荷花之异馥 荷叶的清香,荷花的特殊香味。 可口:连实与藕皆并列盘餐而互芬齿颊者 莲子和藕都摆在盘中,而使人满口生香了。 与《芙蕖》相比,《荔枝图序》更为直观可感。因为《荔枝图序》 在写荔枝的各部位时,用人们生活中可以感知的东西作比,每个比喻 都恰如其分地表现出荔枝本身的特点,给人以直观的印象,使人容易 理解。 七、拓展延伸,名句链接。 荔枝诗话 荔枝以鲜美著称,被誉为“百果之王”,历代文人写下了不少咏 荔枝的诗歌。 种荔枝 白居易

红颗珍珠诚可爱,白须太守亦何痴。 十年结子知谁在?自向庭中种荔枝。 过华清 杜牧

长安回望绣成堆,山顶千门次第开。 一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。 食荔枝 苏轼

罗浮山下四时春,卢橘杨梅次第新。 日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人。 八、课堂小结,布置作业。 白居易为荔枝写的序文,使人对荔枝如见其形、如观其色、如闻 其香、如品其味,生动形象。仿照本文写一写你喜欢的一种水果。 注意:1、抓住特征说明,层次清楚。 2、语言形象,生动。 附:板书设计 树形 叶 华 实 朵 核 壳 膜 瓤肉 浆液 —— —— —— —— —— —— —— —— —— —— 帷盖 桂 橘 丹 葡萄 枇杷 红缯 紫绡 冰雪 醴酪 善用比喻,形象生动 层次清楚,详略得当


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