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高中语文教案:《装在套子里的人》教案范文


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高中语文教案:《装在套子里的人》教案范文
一、我对课文的解读 《装在套子里的人》是一篇外国小说作品,准确地说是翻译文学作品。我们在引导学生 解读作品是特别要注意以下两个方面: 1.别里科夫形象的现代意义与世界意义。 如果我们知人论世,联系 19 世纪末俄国沙皇****统治的社会现实来理解,我们就会发 现别里科夫

既是沙皇****的支持者、维护者,也是沙皇****的受害者、牺牲品。当然,我们 今天阅读文学经典,尤其需要以现代的眼光去审视,努力发掘隐含在形象之中的丰富意蕴。 如果说鲁迅的阿 Q 传刻画的“精神胜利法”具有世界意义,这里的别里科夫形象也是一个具 有世界意义的文学典型。其典型意义,可以概括为“蜗牛人格”。这蜗牛人格的基本内涵就 是保守、封闭、畏惧、软弱。在原文中作者也借布尔金的话写到:“有些人生性孤僻,他们 像寄居蟹或蜗牛那样, 总想缩进自己的壳里, 这种人世上还不少哩。 也许这是一种返祖现象, 即返回太古时代,那时候人的祖先还不成其为群居的动物,而是独自居住在自己的洞穴里; 也许这仅仅是人的性格的一种变异──谁知道呢。” 2.小说的艺术技巧。 主要包括三点:一是象征手法,小说中的“套子”是一个象征,象征的是沙俄的****、 旧的思想观念、非人性和反人性的种种禁锢。 二是以具体的富有夸张性的细节刻画人物性格。 具体表现在作品中就是契诃夫对别里科 夫的外貌、语言、动作、心理等方面的入神刻画。 三是框架结构。 在小说的开篇和结尾写到了米罗诺西茨村的马芙拉。 但是, 选入课本时, 编者可能是因为文本太大,就删去了开头和结尾。这自然不能显示文本的框架结构,而且严 重地影响了作品主旨的表现。 因为开头和结尾中所写道的马芙拉其实也是一个 “别里科夫” 。 二、教学理念与教学设计 (一)教学理念

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我所追求的语文教育理念就是智慧语文教学。为智慧而教,智慧地教,智慧地成长。语 文教学的最高境界就是智慧境界。智慧境界的最大特征就是从心所欲而不逾矩。 我认为,语文课堂教学必须遵循的最基本的准则就是:按照语文学习的规律来教;从学 生学习与发展的需要来设计教学;课堂教学应当按照学生的思路进行。通俗的说,就是不要 老师牵着学生走,而是要老师跟着学生走,老师和学生一起走。 本文是一篇自读课文。 所谓 “自读” 就是要让学生进行自主阅读。 用王富仁先生的话说, 就是要“让学生自己去感受”,用曹文轩先生的话说,就是要让学生“用自己的心思去读, 用自己的直觉去读,用自己的奇思异想去读”。所以,语文课堂教学的核心和主线就是要和 学生一起读书,和学生一起感受,就是要引导学生运用文学鉴赏的策略去解读文本,用现代 的眼光去审视文本。 (二)教学目标 1.理解别里科夫性格的典型意义。要注意的是,理解和概括别里科夫性格的典型意义, 并不是空泛的、 抽象的思想说教, 而是要结合别里科夫这一血肉丰满的艺术形象来具体把握 其思想内蕴。这本身就是对作品艺术形象的分析和理解,是属于艺术鉴赏的重要内容。 2.理解作品以具体细节刻画人物性格的艺术技巧及表达效果。 北大教授曹文轩在分析沈 从文的《边城》时提出了一个艺术原理:降格艺术。所谓降格艺术其实就是淡化,分解,将 激烈的、集中的冲突分解、分散、稀释,甚至省略,使之显得平和,冲淡。自然,与降格相 对的就是升格,与降格艺术相对的就是升格艺术。所谓升格艺术那自然就是要将分散的、平 淡的一些矛盾集中、升华、突出,以形成一种更激烈、更集中、更典型的矛盾冲突。其实, 《装在套子里的人》就应该是升格艺术的典范。教学中,我们可以不涉及这些概念,但是要 涉及这些原理。 3.了解作品的框架结构。通俗的说,所谓“框架结构”就是故事里套故事。这是叙事文 学常用的一种结构方式,比如德国小说家施托姆就习惯于采用这种结构方式。 特别需要说明的是,前面两点是教学重点,第二点是教学难点。再有,到底要让学生学 多少,学多深,其实要根据课堂教学的实际情况来随机应变地处理。 (三)教学模式与教学策略 本文是一篇自读课文,最要紧的是要让学生自己去阅读,读出自己的感受。而且,本单 元的“综合性学习”的专题也是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,文学作品主题的多元

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化解读。作为教师的“教”其实就是组织、引导、监督、评价、激励。所以,我认为对于高 中自读课文的教学,完全可以采用“4T 教学法”。 “4T 教学法”包括提示、提问、探究、 提炼四个环节。因为这四个词语的汉语拼音的开头一个字母都是“T”,所以,我们名之曰 “4T 教学法”。在涉及教学时,每一个环节要考虑到教学任务、学生活动、教师指导等相 关方面的问题。
教学环节 教学任务 学生活动 教师指导 备注 提示 提问 探究 提炼

1.提示 教学任务:初读课文,了解作品的主要内容和主要特色;了解本节课语文学习的基本材 料和内容,了解学习过程的安排。 学生活动:自主阅读课文,结合小说体裁的基本特点来欣赏小说;通过勾画来找出小说 中的主要人物,理清人物之间的关系。 教师指导:教师不必多讲,只要提醒学生在学习了本单元《祝福》《边城》《荷花淀》 等三篇小说的基础上,总结阅读现当代小说的基本方法,学会用现代眼光来审视文学经典, 用审美的眼光来审视文学作品;教师要巧妙地将学生引导到“语文学习”“文学鉴赏”的正 轨上来;特别是在学生因为某种特殊的原因所引起的分心的时候,尤其需要教师的引导和监 督。 就《装在套子里的人》的教学而言,如果学生没有预习,对课文比较陌生,教师可以要 求学生快速阅读课文,将作品中主要的人物勾画出来(包括别里科夫、华连卡、科瓦连科、 布尔金), 并简要分析人物之间的关系, 同时思考作品中的主要的人物形象的主要性格特点。 如果学生课前已经充分阅读, 教师就可以运用多媒体补充课文省略了的作品的开头和解为部 分的文字,引导学生快速复读课文,迅速写出作品中主要的人物(除了别里科夫、华连卡、 科瓦连科、 布尔金之外, 还有兽医伊凡?伊凡内奇和中学教员布尔金, 村长的老婆玛芙拉等), 并分析人物关系以及人物的主要性格特点。 2.提问

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教学任务: 复读课文, 在整体了解作品内容和特点的基础上, 提出需要深入探究的问题; 明确本节课学习的核心。 学生活动:根据自己的阅读感受,结合课文后的思考和联系来提出并筛选问题,为深入 的阅读和探究作准备。 教师指导: 教师新重要明确值得深入研讨的重难点问题, 巧妙地将学生引导到主要的问 题上去。 就《装在套子里的人》这课而言,研讨的主要问题应该是别里科夫形象及其现代意义。 自然,问题表述的语言可以是多种多样的,但核心问题要突出;而且,作为教师还要善于将 看似简单的问题逐渐的引向深入,让学生在你的循循善诱中进入文本的内部。

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