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习作:将阅读进行到底


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 习作:将阅读进行到底 作者:张雪 来源:《课程教育研究· 中》2014 年第 01 期 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)01-0094-01 在许多教师的心目中,阅读是阅读,习作是习作,两者之间没有太大关系。即使有关系, 很多老师也只是停留在课外阅读对提高学生习作水平的认识上。因此在教学实践中,很多老师 把阅读理解与习作训练割裂开来,导致二者脱节。 由教育心理学的相关研究成果中知道:习作与阅读的心理过程有着倒逆的关系,其心理历 程是相反的,两者又有显著相近之处。因此在教学过程中,重视习作与阅读的共同之处,引导 学生把两者的心理过程相互沟通,才能更有效地提高习作教学水平。 一、阅读迁移:小练笔 课本选编的范文文质兼美,具有很强的示范性,是学生学习写作的最佳范本。这样的阅读 迁移主要表现在以下几个方面: (1)变通模仿(比如诗歌《长城与运河》,让学生自己查找资料,模仿写作);精彩部 分续写想象(比如《水上飞机》,想象续写水上飞机的其它功能)。 (2)课文留白。比如《我应该感到自豪才对》,因为小红马的嘲笑,小骆驼随妈妈到沙 漠里亲自感受脚掌、睫毛以及驼峰的重要作用。课文到这里结束,练笔从这里开始:旅行结束 的第二天,小骆驼又遇到了小红马,他们会说什么,做什么呢? 二、阅读指导:以读为主的习作教学 1.习作前的阅读 在让学生写作文之前,学生针对优秀习作进行阅读,让学生明白文章的结构,写作方法, 学生在动笔前心里有了提纲,写起来也就能轻松一些。 比如写人物时,一般来说运用的写作手法有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等 等。如果仅只是告诉他们写人时要运用这些,那么学生写时仍会有种摸不着头脑的感觉。这 时,不妨引导学生多找几篇写人的范文,从文中找出几种描写方法。再从一篇文章的角度,了 解文章的整个骨架,也就是文章的写作提纲,这样学生也就接了地气,自然能下笔了。 比如童话故事类,故事的过程是教学的重难点。在学生阅读时要求将故事在头脑中想放电 影似的过一遍,在此基础上,再把自己的故事在头脑中演一遍,记录下来就成了。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 写景类的文章,一般抓住景物的特点(生长特点、外形特点等),通过拟人、比喻的修辞 手法来体现。根据此种题材的特点,让学生在范文中找一找,体会文章的写作顺序,找出拟 人、比喻的修辞手法并学会运用。学生在写时就能做到“心中有竹”,进而能“胸有成竹”了。 2.学生习作后的阅读(自评与互评) 作文批改一直都是学生写教师批改,学生始终处于被动地位。《语文课程标准》(2011 版)中指出:“作文教学要通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解,共同提高习作 水平。”因此,我在习作教学中,教给学生以读为主的修改文章的方法。 (1)学生自读评改。在习作草稿完成后,让学生自己朗读。这一点我是借鉴叶圣陶老先 生的做法。因此我让学生自己大声地读,自己发现习作中可能存在的病句、错字,表述不清楚 的地方,从而达到自我提升的目的。 (2)学生互读评改。同桌之间互换,让学生用朗读的方式评改。觉得有问题的,可以和 作者进行争论;看到别人用得好的地方,可以自己积累学习。 (3)指导学生朗读老师的评改。要指导学生学会朗读老师的评语,能根据老师的评语修 改自己的习作。 三、课外阅读 在平时,我指导学生写课外读书卡。在学生掌握基本的读书方法后,让学生自备一本摘录 集,把平时读书时看到的好词好句、优美的段落

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