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高中地理必修2知识框架


高中地理必修 2 知识框架 高中地理(人教版)必修二第四章工业地域的形成与发展 《4.1 工业的区位因素与区位选择》教学设计
太仓实验高级中学 成继龙(215400)

【设计思想】
在新课改的大背景下,如何在课堂教学中体现“以学生为主体”“教学中的建构主义” 、 等理念,不仅是一个理论问题更是一个值得探究的实践问题。本节课遵循这样的教育理

念, 以探究的学习方法进行一次合作学习。

【教材分析】
本节教材是第四章《工业地域的形成与发展》的开篇之作。一方面,它与上一章教材中 “农业的区位选择”遥相呼应;同时也是后面有关“工业地域的形成”“传统工业区与新工 、 业区”等学习内容的铺垫。是学习本章的基础。 从课程标准看,主要有两方面的内容:⑴是分析工业的区位因素;⑵结合实例说明工业 生产活动对地理环境的影响。工业的区位因素是本章的核心,贯穿了整个章节,本节的学习 只是起引导和铺垫作用,在后面的学习中必然会多次反复,达到熟练地应用。关于“工业生 产活动对地理环境的影响, ”教材主要是从“污染企业”和“对环境敏感企业”的区位因素 来分析的。达成上述课程内容标准,不仅要掌握知识,更要运用恰当的方法培养分析问题的 能力、训练地理思维,在合作探究的过程中体验地理学科价值、提高学习的兴趣。同时也能 提高学生人文素养、增强环境保护意识,用正确的人地观和辩证、综合、发展的眼光、态度 来处理问题。

【教学目标】
1.知识目标: (1)掌握影响工业区位的主要因素以及由此形成的不同工业导向类型 (2)理解工业区位因素的发展变化趋势 2.能力目标: (1)学会工业区位的选择需要综合分析区位因素 (2)学会从纷繁复杂的地理因素中抓住主要矛盾,提高综合分析问题的能力 (3)学会用案例分析法说明工业区位因素的发展变化对工业区位选择的影响 3.情感、态度、价值观目标: (1)学会用发展的眼光分析地理过程 (2)通过分析“环境因素”对工业区位选择的影响,进一步认识人类活动与环境的相互 关系,增强环境保护的意识 (3)养成学以致用、理论联系实际的学习习惯,并形成经济效益、社会效益和环境效益 相统一的意识。

【教学重点】
1.影响工业区位的主要区位因素 2.不同工业导向类型及其主导因素。

【教学难点】
工业区位的区位分析和主导因素选择。

【教学过程】
教学 过程 师生活动 每大组下分两个小组(为便于合作学习,采用异质小组) 第一大组:搜集有关宝钢和鞍钢的文字和图片资料;分析比较影响 工业的区位因素与农业有什么不同? 第二大组:整理常见的工业部门如钢铁、化学、印刷、服装、食品 加工、无线电装配等工业生产的主要过程及其特点;负责完成对教 材活动的评析 设计意图 (1)引导同 学们上网找 资料、讨论 (2)丰富探 究性学习的 资料来源

搜集 资料
(课 前)

预设 研究 课题 和子 课题 (课 前)

创设 情境

第三大组:调查除常见的因素(市场、劳动力、资金、原料、燃料 等)外,还有哪些因素会影响工业生产和布局? A 组研究“工业的主要区位因素” ,子课题:A1 你知道鞍山工 业基地的主要原料煤和铁矿石主要来自哪些地区?; 你能分析出 A2 鞍山工业基地的区位因素吗?该基地发展的主要制约因素是什 么?今后的发展方向是什么?;A3 同学们喜爱的《扬子晚报》 ,编 辑部在南京,而我们平时阅读的报纸来自苏州分印点,你能给出一 个合理的解释吗?;A4 有的侨胞不将工厂设置在利润最好的地区, 而选定在自己的家乡,这是为什么?;A5 为实施“西部大开发” , 国家在西部进行了大量的投资,可短期内不会带来明显的经济效 益,这是否是劳民伤财?;A6 读“太仓市地图” ,太仓的特灵空调 厂布局是否合理?,如不合理,请你选择新厂址;A7 太仓的经济开 发区,为什么选择在东郊,请你说出至少 3 个理由。 B 组研究“工业区位因素的发展变化” ,子课题:B1 辽宁省是一 个产煤大省,为什么该基地还要从外省大量运入煤炭?;B2 为什么 要在缺少资源的上海,布局一个大型的钢铁基地?阐述你的理 由?;B3 如果运输成本很高,如果上海缺乏足够的技术工人,缺乏 科技研发力量,上海宝钢能否成为世界经济 500 强的现代化工业企 业?;B4 从鞍钢到宝钢,你能否总结出钢铁工业主导区位因素的变 化规律?;B5.1969 年,国家建设“二汽”时,为什么选址在湖北 十堰?,现在为什么要搬迁?;B6“二汽”搬迁的地点为什么要选 择在武汉?,从“二汽”的搬迁,你能总结出工业区位因素的发展 变化规律吗?。 C 组的课题是“环境因素对工业区位的影响” ,子课题:C1 伦敦 的发电厂、东京的钢铁厂、孟买的酿造厂应分别设置在城郊的什么 位置?;C2 钢铁厂、 有色金属冶炼厂、火力发电厂如何实现“三废” 资源化,变废为宝?;C3 请在空白的太仓地图上标出“玖龙纸业” 、 “环保电厂”的位置,并分析其区位选择是否合理?;C4 读“上海 金山卫石油化工区布局图” ,请探究城市工业用地与居住用地之间 的位置关系;C5 在城市风、山谷风盛行的地区,大气污染严重的工 厂应如何规划?请绘出设计图(考虑热力环流、地形等因素) ;C6 上海是一个特大城市,宝钢的布局需要考虑哪些环境因素?;C7 从 环境、资源、水源角度考虑,上海宝铜为什么布局在城市的北部? 且濒临长江?从市场、资源这两个区位因素考虑,你认为宝钢今后 的发展方向是什么?。 在教室的四周张贴各种地图,有中国地图、湖北省地图、辽中南 工业区位图、沪宁杭工业区位图、上海金山卫石油化工区布局图、 太仓市地图、鞍钢、宝钢景观图等,多媒体循环播放同学们从网上 下载的鞍钢、宝钢、二汽的景观和生产的图像 设问一:太仓地处长江三角洲,经济发达,在座很多同学的家里 都开有工厂,如果你准备继承父业,做一名企业家,在选择工厂地 点的时候,你会考虑哪些因素?”?? 设问二:在座未来的老板们,是不是就要找到符合上述所有条件 的地点才会投资创业啊??? 设问一:你们认为不同工业区位的选择所主要考虑的因素是否一 样??? 设问二:假设你分别要投资建甘蔗制糖厂、家具厂、发电厂、制 衣厂、汽车厂等,会主要考虑哪些因素?

(1)课题预 设(2—3 天 发给学生) 的 目的是让同 学们事先了 解研究的内 容及方向、 保 证课上讨论 的质量; 同时 能激发同学 们在合作基 础上的自主 探究活动 (2)设置研 究课题的目 的使同学能 把握研究方 向 (3)设置有 梯度、 有层次 的子课题的 能克服合作 学习的放任、 随意和低效 (4)分组不 变, 研究课题 由各小组自 己决定

新课 导入

该氛围利于 整体感知和 把握学习内 容、 快速进入 探究角色。 从生活中提 炼,一问多 答, 师生平等 对话, 能营造 民主和谐的 教学氛围 学有所思, 思 有所疑, 疑有 所问, 思、 学、 疑、问结合

自主 探究

组间 同质

设问三:作为一个老板建企业,是否仅考虑经济效益? 每两个小组承担相同的研究任务,每组安排 1-2 位能力突出、 经验丰富的同学,作为核心成员,主持资料的解读,其他辅助成员 负责资料的收集,两者相辅相成、相得益彰。

合作 探究 发布 成果 作品 展示 (课 后)

小组间有竞 争,能客观、 公正地评价 将班级课桌摆成六个方阵,呈“U”型,构成一种轻松自由、面 易形成讨论 也能形 对面的“聊天”空间。接着各合作学习小组,阅读教材及相关材料, 高潮, 成竞争氛围 对下发的研究课题及子课题展开讨论。 成果发布人由各小组推选产生,但条件是能掌握本课题的全部探 易引发课堂 究过程,对课题有一定见解,有应对同学质疑能力且口齿清楚、声 高潮 音宏亮、思维敏捷 同学们以自愿为原则分成若干个小组,分别就太仓市经济开发 学以致用; 提 区、太仓市港口开发区内著名工厂的区位条件进行调查、分析,开 高 解 决 问 题 展研究性活动并撰写小论文。 的能力

【板书设计】
区位因素 工业的区位因 素与区位选择 区位选择

自然因素 社会因素 五大导向型及理由 科技进步、交通发展 环境因素、国家因素 其他因素(工业惯性、劳动力、 个人心理及情感) 五

合作学习

AI

A2

B1

B2

C1

C2

搜集资料 合作参与度 成果发布 (说明:合作学习的量化考评,为便于操作,三项指标的满分都是五星(每颗星为 10 分), 成绩进入个人档案袋。)

【课后反思】
如何积极发挥新课标的作用, 并主动推进教学改革, 这是当前地理教学的一项重要任务, 本节课的的教学设计在这方面做了一些尝试。 1. 学生学习方式的改变 (1)由封闭式学习转为开放式学习。本课设计注重学生将知识外化,侧重于所学知识的 应用。采用自主探究和小组合作学习的方法,课前让各小组完成不同的探究性学习任务(调 查、讨论等) 。总体上,各小组都能在老师的督促下完成活动任务,学生的思维能力、创造 能力和语言能力得到了锻炼;教学资源得到极大丰富。 (2)由学习解决问题转为在问题解决中学习。与传统教学相比,在问题解决中学习不仅 重视结果如何,而且把结果和过程统一起来,在解决问题中不断获得新的信息,丰富自己的 知识,达到学习的目的。同时问题解决中学习能把书本的理论知识外化,实现学生知识层面 和能力层面的结合,实现教育向学生生活的世界回归,充分体现新课标“以学生发展为本” 的理念。 2. 教师角色的转变 新课标呼唤建立新型的师生关系, 要求地理教师应当成为学生的指导者、 合作者和促进

者。本节课在设计上体现了师生间的民主与平等,教学中师生之间、学生之间进行多项信息 的交互传递, 教师不再以高高在上的权威形象出现在学生面前, 而是与学生共同探索形成结 论,同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合,得出合理性的认识和结论,从而提高学生的 创新精神和实践能力。 3. 教学体会 “工业的区位因素与区位位选择”这节课的教学,在我所教的四个班,曾经采用了两种完 全不同的教学方法:一种是“主演”式,即用自己精心设计的问题、创设的情境,引导学生 一步一步实现教学目标。上完课,知识点都能落实,但学生的主体参与意识在课堂中往往得 不到充分的展示,而教师总会不自觉地变成课堂主角。另一种是“导演”式,即在教学中为 学生营造宽松的学习环境,构筑开放的地理课堂,放开手脚让学生去做,给学生以自由发展 的空间。 “导演”式让我重新审视了学生的能力,要相信学生,不要总牵着学生走,更不要 怕学生什么都不知道。合作中学生的主体作用得到发挥,学生在完成知识建构的同时,激发 了兴趣、体验到成功的快乐。 但是“导演”式教学也有不足:一是所需时间较长,如果教师调控不到位,学生的反应 很难归一到教学目标上,使知识点落实不到位,有可能是课堂教学的预定任务完不成;另一 个问题是在小组活动中,如何使“弱势”学生得到提高,是今后要探索的课题。同时由于要 课前搜集、课后调查,应防止加重学生的课业负担。


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