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走进李清照


《走进李清照》教学设计
[ 教学难点 ] 1 、人教版必修四宋词单元选了婉约派词人李清照两首词,选修《中国古代诗歌散文欣赏》选了学生初中 就接触过的《一剪梅》,作者前后两个时期的作品,后期的情感与前期不同,为加深学生对李清照情感的 把握,把《一剪梅》和《声声慢》两首词比较鉴赏,较符合学生的认知规律。 2 、两首词有相同的意象,但表达的作者的情感却不同,通过比较学生更易理

解。 [ 设计思想 ]

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从欣赏歌曲《月满西楼》入手,给学生创设轻松、和谐的氛围。

在初中学过《一剪梅》的基础上,引导学生品味词人“眼中之象”,了解词人后期的经历和情感的 变化,达到由“眼中之象”到揣摩“象外之情”的自外而内的突破。进而理解代表作《声声慢》的思想 内蕴。

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通过学生的欣赏体验、阅读体验、写作体验逐步领悟李清照“美丽的闲愁”和“家国之仇”,领悟李词 的魅力。 [ 教学目标 ]

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研习意象,比较鉴赏两词意象的共同与差别,品味前后期不同的“愁”。 体会李清照在家国破败、颠沛流离之际的凄怆心境,描绘“梧桐细雨”的意境。 [ 教学过程 ] 一、导入

播放歌曲《月满西楼》(歌词是《一剪梅》),营造轻松、和谐的课堂气氛。 问 1、同学们知道这首歌的歌词化用了哪位词人的哪首词? 答:李清照的《一剪梅》。齐背这首词。 二、略讲《一剪梅》 问 2、初中的时候就学过这首词,《一剪梅》表达了词人怎样的情感?李清照的情绪若要用一个字来概括 的话,是何字? 答:思念丈夫的愁。 问 3、这种相思的哀愁借助什么表达的? 答:景物。(多媒体) 红藕 锦书 雁 月(月满西楼) 花 流水 (花自飘零水自流)。这些景物是李清照 思念丈夫而看到的景,饱含着作者思念的感情,所以不再是单纯的景,而是加上情感的景,这就是“意象”。 问 4、这样的意象给你带来怎样的感受?答 :美,还有淡淡的忧愁。解释“闲愁”:非清闲,而是别离。李后 主、贺铸的词《相见欢》、《青玉案》为证。 (多媒体)美丽的愁,闲愁。 三、鉴赏《声声慢》

问 5、我们就在这个“愁”字上做文章,看看李清照在《声声慢》中写的什么愁,又看到哪些景? 答:(多媒体)失去丈夫的孤寂之愁;晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨。 问 6、你感触最深的是哪个意象?请说说你对这个意象的理解。 答:(多媒体)相同的意象:“大雁”、“花”。(顺便解说“落红”) 补充介绍:古诗中很常见的一个意象 ,表示思念故乡 ,那对家乡的思念寄托在大雁上 ,希望大雁能传递他和 家人间的情感。黄花即菊花,一直得到文人墨客的青睐,有人称赞它坚强的品格,有人欣赏它清高的气质。 [ 探究 ] 1 、《声声慢》中的“孤雁”是李的身世的写照。大雁按季节南来北往,自己却南下避难,寄寓他乡,家人 离散,有千言万语也无处倾诉 ,确是让人伤心。 2 、 怎么理解“晚来风急”?秋风渲染什么情绪? 答:“晚”即可指晚上,也可指晚年,李清照晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。 [ 意象的作用 ] 我们刚刚分析的这些意象,把词人的愁形象化了,生动化了,具体化了。词作的中心是一 个?愁?。同学们一起来齐声诵读,沉浸到这凄美绝然的意象中再读这首词。 问 7、此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比有没有不同呢?从 1103 年李清照写作《一剪梅》至 1151 年左右写成《声声慢》,时间过了大概半个世纪,命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢?(多媒体) 李清照大事记: 1103-1126 年:与赵明诚结婚,婚后融洽是诗人最幸福的日子。 1127 年: 1129 年: 1130 年: 1131 年: 1132 年: 1134 年: 金灭北宋,搜集的金石书画在战火中焚为灰烬。 赵明诚重病去世,李清照时年 46 岁。 李清照为解不白之冤,四处漂泊。

居绍兴,又逢盗贼,重病缠身,几欲丧命。 再嫁张汝舟不久离婚。被判刑两年。 整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151-1156 年:李清照没有子嗣,凄然一身,悲苦地离开人世。 无人知道死于何时,葬于何处。 了解这些史实之后,能更深刻地理解李清照的愁吧。如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁,那后期是什 么愁呢?答:亡国之恨,孀居之苦,漂泊之悲。(多媒体) 四、小结 (多媒体) 作为一个女人,李清照是不幸的;作为一个诗人,她又是伟大的。正所谓“国家不幸诗家幸, 话到沧桑句便工”,苦难不停地打磨着李清照,这些经历没有压垮李清照,相反,苦难丰富了李的心灵,使 她的艺术成就更高。 (多媒体)

她是独创一格的,她是独立于一群词人之中的,……庸才的作家是绝对不能追得上的。无数的词人使人, 写着无数的离情闺怨的诗词,这一切在李清照之前,如粪土似的舞客评价。 --- 郑振铎《中国文学史》 随着时代的进步,李清照当年许多痛苦着的事和情都已有了答案,可是当我们偶然再回望一下千年前的风 雨时,总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。 ---- 梁衡《乱世中的美神》 五、练笔 问 8、梧桐细雨在一起通常象征什么?请你运用想象的语言来描绘“黄昏时,梧桐细雨”的画面,注意情景 结合。 答:梧桐细雨象征着哀伤、愁情。 描绘画面示例: 窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶,沉沉的夜幕里,偏巧这时又下起了淅沥的小雨,难道 上天也在忧愁哭泣吗?“滴滴答答,滴滴答答”的雨声,对于伤心的我来说,不仅是打在窗前的梧桐叶上, 也仿佛敲在我那颗破碎的心上。 梧桐细雨是中国古典文化中经典的意象,我们来看一些诗词 梧桐树,三更雨,不道离情正苦。一叶叶,一声声,空阶滴到明。 ―― 温庭筠《更漏子》 梧桐细雨 , 几回无寐。 ―― 晏殊 春风桃李花开日,秋雨梧桐叶落时。 ―― 白居易《长恨歌》 问 9、 梧桐秋雨给你怎样的感受? 学生自由回答:凄凉、惆怅、悲伤……(训练表述,一人说一个词) 六、总结 : 秋夜漫长,雨声敲打在梧桐叶之上,那种声音,只有夜深人静,难以入眠的时候,只有心中 极端苦痛的时候才会听得如此真切,一滴滴的雨声,敲打在梧桐叶上,更敲打在词人的心里。 (多媒体)在欣赏诗词时,要尽量把握作者的身世,即写作背景,体会作者彼时彼地的情感,做到 “知人 论世”,了解表达了词人怎样的情感。 《醉花阴》教案设计 教学目标: 1 2 3 反复吟咏,体会词的声律之美。

运用联想和想象,领悟情景浑然交融的意境。

品味语言,充分感受相思的凄苦与美丽,体悟词人高雅的品格和非凡的勇气。 教学重难点: 重点:反复诵读,品味语言,使学生人情入境。 难点:深人品读词中的意象,领悟意境。 教学设想: 1. 课型:品味鉴赏课。

2. 3.

教学方法:诵读、品评、点拨。

学习方式:自主发现、自主品味、自主表达。 4. 运用多媒体辅助教学。 教学时数: 1 课时 教学过程 一、导入 出示幻灯片一: 一日不见,如三秋兮。 ( 《诗经》 )

红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。 ( 王维《相思》 ) 衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。 ( 柳永《风栖梧》 ) 你最喜欢哪一句诗 ? 请先读一读,然后说一说理由。 现在,就让我们一起来欣赏一幅相思的图画,品读李清照独守空闺时向远在山东的丈夫赵明诚寄去 的浓浓的相思。 二、活动之一:诵读 —— 感受韵律之美 1. 学生自由诵读。

要求注意字音,注意韵脚,注意节奏。 诵读提示: ① 注意重音。例如 “ 佳节又重阳 ” 中 “ 又 ” 字要重读。 ② 注意韵脚。这首词运用了 “ 昼 ”“ 兽 ”“ 透 ”“ 后 ”“ 袖 … 瘦 ” 等六个仄声韵,一韵到底,表现 出和谐、统一的音乐美。仄声字短促急迫,从音乐效果看,仄声韵较沉闷,容易传达愁苦的情绪。 ③ 注意节奏。例如 “ 有暗香盈袖 ” 为 1-2-2 式,应读成 “ 有,暗香,盈袖 ” 。 ④ 注意语调。读时要缓慢低沉,气徐声凝。 2. 请一位学生诵读,另一位学生评价。 3. 再请全班学生静静地阅读。

三、活动之二:品味 —— 体悟情感之美 1. 2. 3. 了解学生的阅读感受,可以拈取 “ 愁 ” 这个情感基调。 学生活动:自主发现、自主品味 “ 愁 ” 的具体表现。

结合诵读,品味语言。根据学生自己的发现相机点拨,师生、生生完成对话交流。例如:

① “ 薄雾浓云 ” 勾画一种暗淡阴沉的天气,烘染出一种阴郁的氛围。也衬托出女词人烦闷的心绪。 “ 薄雾浓云 ” ,可以说是抒情主人公心境过滤、染色后的景象,也可以说是她心中之愁云惨雾外化所产生 的 “ 幻景 ” 。其实,暗淡阴沉的自然景观与孤独伤感的情怀已完全融为一体。 ② “ 永 ” ,白昼如此漫长,着实令人发愁 ! 重阳佳节,即农历九月初九,已是深秋时节,依地理常 识看,白昼应是越来越短,怎么会是 “ 永昼 ” 呢 ? 原来是 “ 剪不断、理还乱 ” 的愁思把它拉长为 “ 永 昼 ” 。 ③ “ 销 ” 字写出香料慢慢燃烧,烟雾缓缓腾起:腾起的又何尝不是愁、不是苦 ?! 时光悄然流逝, 而相思之苦何时有个尽头 ! ④ “ 又 ” 字表明与亲人离别已久,独过佳节已非一回。重阳节又是亲人团聚、共登高处、饮酒赏菊 之时,而 “ 每逢佳节倍思亲 ” 。一个 “ 又 ” 字包含多少美丽的回忆,而又包含多少委屈与无奈,伤感与 愁苦 ! 也有人认为, “ 又 ” 字可以理解为 “ 却又是 ” ,在此处起递变和加重语气的作用。索然寡居时, 碰上一般性的节日,譬如说端午节,也还罢了,可恰巧遇上重阳节。词人意在突出这个佳节思亲怀人之情 的炽烈。 ⑤ “ 半夜 ” 和 “ 昼 ”“ 黄昏 ” 联系起来思考,委婉地表达了对丈夫思念之殷切,已达到了每时每 刻之地步。 ⑥ “ 莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦 ” 何以成为千古名句 ?“ 瘦 ” 字又包蕴怎样的情感 ? 这三旬一方面暗示自己在离别中的憔悴与期待,另一方面显示自己的芳华与清品。 有一种版本为 “ 人似黄花瘦 ” 。 “ 比 ” 与 “ 似 ” 孰优孰劣 ? 答案不求统一,自圆其说即可。 “ 比 ” ,重在程度,超过几分,意味更胜; “ 似 ” ,重在物我合 一。怜菊即怜人。 引用名家论述 ( 出示幻灯片二 ) : 李清照先是忘了自己,同情于菊花之瘦,次又发现自己之瘦,最后才见出自己之瘦还有过于菊花者, 她的生命似早已与菊花化而为一了。 ( 李长之《论李清照》 ) 结尾一句是高潮,也是千古名句。人们都公认其言美妙无比。一则,以帘外之黄花与帘内之玉人相 比拟映衬,境况类似。形神相似,创意极美;再则,因花瘦而触及己瘦,请宾陪主,同命相恤,物我交融, 手法甚新;三则,用人瘦胜似花瘦,最深至最含蓄地表达了词人离思之重,与词旨妙合无间,给人以余韵 绵绵,美不胜收之感。 ( 刘乃昌《李清照词鉴赏》 ) 4. 再请学生诵读。

日本作家池田大作说: “ 每一个词、每一句话都是一颗心。 ” 诵读时,要求学生把自己放进去。 四、活动之三:想象 —— 感悟意境之美 1 词主要通过什么抒发愁情的 ?

“ 黄花 ”“ 黄昏 ”“ 酒 ”“ 西风 ” 等意象极力传达相思之愁情。 2 播放背景音乐,请学生闭目想象。学生充分想象后,教师随着背景音乐轻吟此词。 3 师生交流:想象到了一幅怎样的画面 ?

古代文人的感伤往往通过一幅幅美丽的画面去表现。你想到的也许是,薄雾迷蒙,弥散四周,浓云 凝重,堆浮天际,一位才女,独守空房,情思脉脉;也许是,夜半时分,凉意袭人,一位佳人,独宿纱橱, 孤枕难眠,愁肠百结;也许是,夕阳西下,东篱秋菊,暗香盈袖,一位词人,形单影只,思夫情弦,再次 拨动;也许是,西风卷帘,黄菊清瘦,一位少妇,玉容憔悴,楚楚可怜 …… 五、活动之四:练笔 —— 表达诗意之美 以 “ 相思 ” 为话题写一个句子。写好后让学生逐一朗读。形成一首首现代诗。 例句 ( 出示幻灯片三 ) : 相思是风筝,飘飞的你,永远在我的视线里。 相思是暗夜里那盏不眠的灯,醒亮着寂寞。 相思是眼角悄然流下的红泪,染红了西边的天空。 六、齐背全词 七、总结 ( 出示幻灯片四 ) “ 无一字不秀雅。深情苦调。元人词曲往往宗之。 ”( 清代陈廷焯评《醉 花阴》 ) 相思是如此美丽,而又如此凄苦。但是,在今天这样一个物欲横流的时代。还有多少相思 ? 你如果 在现实中体验不到相思,那么请到《诗经》《古诗十九首》,到唐诗、宋词里去寻找吧 ! 八、布置作业 1 2 从课外搜集有关相思的诗词作品进行赏析。 将《醉花阴》改写为一首 散文诗或现代诗歌。


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