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泗县中学德育导师活动记载


泗县中学德育导师活动记录

德育导师制记录
导师姓名 学 生 概 况 及 原 因 分 析 (1)与该生建立良好的咨询关系。 邓强 指导学生姓名 赵田田

1、学习成绩较差。一直以来,语文成绩保持合格,数学、 英语、常识课不合格现象经常发生。 2、作业完成欠佳。作业马马虎虎,经常有抄袭现象。家 庭作业则不做或经常少做。 3、教师对

其多次教育,虽能虚心接受,却屡教不改,无 心学习,我行我素。 原因:基础差,底子薄,致使行为习惯差,形成恶性循环。


(2)了解该生的有关情况,助其调整认知。


(3)抓住时机,助其转变行为。


(4)改变思维定势,体验成功。

施 学习兴趣是学习中一个重要的心理成分,它推动 指 导 小 结 学生探究知识和能力的一种强烈的欲望。兴趣可以使 人产生愉快紧张的心理状态,这对人的认知活动具有 积极的影响。所以,千方百计地激发学生学习兴趣和 求知欲是重要责任。

指导过程跟踪记录 指导时间

2012.11

事件

回家作业少做

1、 2、

课堂教学中让学生发现学科本身的闪光点。 从建立积极的作业观入手:作业是每位学生显示才

能的机会。通过作业能发现自身的许多问题。每天的 作业就和老师、 父母每天的工作一样是一个基本定额,


是生活中不可缺少的一部分。

导 内 容
4、 制定学习生活时间表。 3、 逐渐树立时间观念,及时完成作业。有规律,有节 奏的学习、生活可以让自己劳逸结合、有张有弛。

指 导 后 感 想

面对老师的教育,态度上是接受的,也表示出要 好好学习的样子。有初步的积极的想法。 期待通过 进一步的引导彻底改变以上这些不良现象,形成良好 的行为习惯。

德育导师制记录
导师姓名 学 生 概 况 及 原 因 分 析 邓强 指导学生姓名 路莹莹

比较多动,手脚闲不下来,上课注意力不集 中,爱做小动作,爱惹别人,坐不住,任性。 原因探究:一般说来,儿童由于心理发展还 不成熟,对许多事情缺乏认识和判断能力,多少 有点任性。从心理学角度来看,这是个性偏执, 意志薄弱和缺乏自我约束能力的表现。环境是导 致产生的主要原因。

导 引 措 施

在情绪上表示理解,但在行为上要坚持对他 的约束。坦诚交流,让他说明这样做的原因,明 白这样做的后果。关键在于培养认识和判断事物 的能力。 像这样的儿童被认为有任性心理症结,如果

指 导 小 结

得不到纠正就会妨碍儿童的心理健康和心理的 正常发展,导致无法正确认识和判断事物,个性 固执不明事理,影响学习方面的发展,经不起生 活的考验和挫折。所以,宗旨在于给儿童提供适 当的约束,增强心理自控能力。

指导过程跟踪记录 指导时间

2012.11

事件

把同学的笔占为己有

1、 进一步加以引导和启发,鼓励说出心理的想 法,并且给予适当的帮助。 2、 及时、有效的采取相应的措施,对症下药, 务求将不良动向消灭在萌芽状态。 3、 让他学得“对自己的行为接过负责” 。 指 导 内 容 记得一节课下课后, 路莹莹与一个女同学拿着 一支笔来到了我面前,都说这支笔是自己的。两 人都有理有据,都能证明这支笔是自己的。面对 这种情况,说这支笔是谁的都不合适,于是,我 拿出了自己的一支水笔,对路莹莹说,老师的这支 笔给你,至于另一支笔老师会再去调查的。路莹莹 却说,这笔我不要了,那支笔就给她吧。 指 导 后 感 想 虽然行为上有些偏差,但是还是有优点的— —大方,可以从这一点入手进行转化 。虽然转化 工作很难,但贵在坚持,我会一如既往地进行教 育这项工作,促使养成良好的行为习惯。

德育导师制记录
导师姓名 学 生 概 况 及 原 因 分 析 朱家标 指导学生姓名 时浩宇

脾气暴躁,对同学出口伤人,什么难听骂什么,重 则动手打人,所以同学关系紧张。家长的话当耳旁风, 老师的教育也左耳进右耳出。 造成脾气暴躁的原因是多方面的,第一处于未成年 期,自制力差,对自己的情绪不能很好地控制;第二自 幼被家里娇生惯养,予取予求,形成易怒性格;第三与 气质类型有关。

导 引 措 施

1、 2、

设法安静下来,只有冷静才能思维。 刺激躲避法:在即将发怒时,离开引起发怒的情 境,避开刺激物来控制发怒。

3、 冷处理。一是让学生自我反省,二是从心理上战
胜他。待学生平静后再同他谈及正题。 情绪控制和行为约束能力有了提高;自尊心和进取

指 导 小 结

心也有所增强;并能注意摆正自己与集体、同学、师长 的关系,反叛心理也已经基本克服。总之,已经向良好 的适应方向迈进了一大步,他的自我意识得到了明显的 发展,各方面的表现都有了显著的进步。期待下学期更 大的转变。

指导过程跟踪记录 指导时间

2012.12

事件

上课时用饮料罐打同学头

这是一节英语课,上课已经进行了近半节课了。这时, 第一组的最前面发出了“砰砰”的两声。原来时浩宇与后 桌同学发生了争执。 事情源于时浩宇转在后面影响同学听 课,后面同学提醒他不要转过来,时浩宇不听劝,于是两 指 导 内 容 人就闹起矛盾??问起为什么要打同学的头,回答是“又 不疼” ,还自己打了两下,表示确实不疼。下课后,我把 他带进了办公室,进行教育。这样做既影响了和同学之间 的关系,又影响了自己在同学和老师心目中的地位,得不 偿失,而且影响了上课,自己听课也听不好。教育后似乎 有些领悟。

指 导 后 感 想

这样的心理行为如果得不到纠正的话, 就会妨碍儿童 的心理健康和心理的正常发展, 导致无法正确认识和判断 事物,个性固执不明事理,不善与人交往,经不起生活的 考验和挫折。所以,我会把这项工作做到底。

德育导师制记录
导师姓名 学 生 概 况 及 原 因 分 析 (1) 使家长能积极地与老师配合, 采取正确的教育方法, 做好孩子的转化工作。 导 (2) 说服家长多让孩子做一些力所能及的事,多给孩子 引 一些锻炼的机会,平时我也应该给他一些锻炼的机会,培养孩 措 子的自立能力。 施 (3) 运用表扬、鼓励的语气,持续、不断地表扬、激励, 魏大付 指导学生姓名 尤鑫

上课如果老师不叫从不发言,注意力不集中,很会做 小动作, 思想常开小差, 下课后比较贪玩, 朗读能力欠缺, 记忆力较差,握笔姿势不正确,写字速度过慢,一些简单 的字常不认识或写错,基础差,成绩差。 原因,一是掌握生字较少;二是学习不用心,前面抄 对的字后面又抄错现象,抄的作业错别字较多。

激发求知欲,培养学习兴趣和良好的学习习惯。
指 导 小 结 使孩子心理健康地发展甚于使孩子身体健康发展,所谓 “哀,莫大于心死”就是这个道理;只有多给问题儿童更多的 关爱,最大限度地理解宽容孩子,培养责任感和自立能力,使 他们找回自尊和自信,扬起希望风帆。

指导过程跟踪记录 指导时间

2012.10

事件

委以组长之职,找回自信

让他担任班级组长,通过收发作业,督促他按时完成作业, 增强关心班集体的责任心。 鼓动其他同学多与他接近,鼓励他多与其他同学友好交往, 消除心理阴影,找回自尊和自信,使他变得开朗起来。 我将自己这样做的真实目的心平气和地告诉了他, 以激发他


对求知的欲望。他虽然表示继续努力,但除了朗读的积极性明显


高涨外,记忆生字、完成作业的自觉性仍然不强。于是,我又和


风细雨地与他进行了亲切地交谈, 说明了人生的实质——为一口


气而生,希望他作为一个男子汉活在世上,一定要争这口气。他 也决心要争这口气,并且在谈话后第一天做得还好。至于下一步 如何表现,那只有看以后了。

指 导 后 感 想

针对孩子的这种情况,有的放矢进行引导,从纠正 握笔姿势入手,进而强化心理战术。及时教育,适时引 导,合时促进,相信我的转化工作一定会有成效。

德育导师制记录
导师姓名 学 生 概 况 及 原 因 分 析 商守平 指导学生姓名 苗鼎玉

经常出现“顺手牵羊”的行为,把同学的铅 笔和橡皮甚至钱偷偷的占为己有。同学曾检举揭 发过他。 原因:1、对自己得不到的东西想据为己有。 2、孤独所产生的偷窃行为。并不缺少这些东西, 动机源于嫉妒、怨恨等心理。 3、金钱等物品的诱惑。一旦有一次把别人的东 西带回家,需要被满足的感觉会促使他去拿第二 次、第三次,从而形成不良恶习。 1、 帮助弄清所有权的概念。摆事实,讲道理。 2、 在行动中体会所有权。 3、 明白随便拿别人的东西是不道德的行为。

导 引 措 施

在对其进行一番疏导之后,孩子有了初步的 指 导 小 结 认识错误意识,希望能及时更正错误心理,明白 不能随便拿别人的东西不劳而获的思想会贻害 终身,认识到这是偷窃行为,这是不容许的,一 定不能愈演愈烈,如果听之任之发展下去会走上 犯罪道路。

指导过程跟踪记录 指导时间

2011.12

事件

拿了同学 20 元钱

这是一个下午, 有位同学告诉我丢失了 20 元钱, 怀 疑是苗鼎玉拿的。 在同学的检举之后, 我来到教室对全班 同学进行了一番教育。 然后, 我说我们要相信同学一定能 改正错误, 现在我们给他一个改过的机会。 我让同学们在 指 导 内 容 走廊里排好队, 挨个走进教室, 每人把手往事先准备好的 书包里伸一下。 希望以此能让这个孩子洗刷掉污迹。 可事 与愿违,钱没有找到。事后找到了苗鼎玉,这个孩子脸不 红心不跳,心理素质很好。我说,老师知道你是一个诚实 的孩子, 知错能改更加是个好孩子??经过很长时间的教 育, 我的一切都是徒劳, 这个孩子始终不承认是自己拿的。 指 导 后 感 想 七年级的孩子, 已经有了自己的思想, 有些孩子的心 理防线很坚固。 虽然转化工作难上难, 但是, 只要精神在, 方法总比困难多。我坚信,在我的耐心、细心、爱心的召 唤下,会有一定效果的。


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